转变高中生物理学习困难的对策探析

杨念庆

转变高中生物理学习困难的对策探析

杨念庆

高中物理学习困难是当前国内中学教学中的普遍现象，给学生的全面发展带来了许多不良影响。文章结合教学实践，从激发学生内在动机、注重学法指导和优化教学过程等方面探讨转变高中生物理学习困难的对策。

高中物理；学习困难；对策

高中物理是一门严密的理论科学，它以物理概念为基石，以物理定理、定律为主干，形成了严密的逻辑体系。“物理学习困难”是客观存在的一种普遍现象，物理难学早已成为广大师生们的共识，特别是在高中阶段，物理学习困难的现象表现尤为明显。物理学习困难的成因极其复杂，一般由物理学科本身、教师教学方式、学生学习方法、情感等多种原因交互作用造成。物理学习困难作为学校课程学习中普遍存在的问题，严重影响了学生的学习，违背了全面发展的培养目标。［1］因此，如何通过教学实践探索高中物理学习困难的应对策略，帮助学生树立学习信心、掌握学习方法、形成学习能力，是当前一个亟待解决的现实问题。

一、关注情感因素，提高学习内驱力

高中物理无论从知识面的广度还是研究问题的深度上都具有相当的难度，这是不争的事实，而个体的情感和认知因素是物理学习困难各因素中最重要的决定性因素，转变物理学习困难，教师首先应该从情感因素抓起，保护学生学习的积极性，提高学生学习的内驱力，激发学生战胜困难的斗志，增强学生的自我效能感。

（一）妥善过渡，循序渐进，降低学习难度

初高中物理衔接梯度大，难度明显增加，如果追求一步到位，急于求成，势必造成学生对高中物理学习的畏惧心理。教师要站在初学者的角度选择教学内容，设计教学方法，在新旧知识的衔接中用旧知识“同化”新知识，缩小初高中物理知识的落差。选做的例题、作业，特别是考试题要符合学生实际，不宜太难，以免打击学生的自信心。要从生活实际中积累正确的分析方法，循序渐进地使知识扩展和加深，从而使能力逐渐得到提高。［2］

例如，对于“加速度”这一概念的教学，学生要真正理解它的物理意义，必须具有较高的抽象思维能力，而在高一第二章初次学习时，多数学生的思维水平仍处在形象思维阶段，教师只能要求学生在理解匀变速直线运动概念的基础上，知道加速度的定义、公式、单位等最基本的知识，知道加速度方向与速度变化方向相同，知道加速度的大小反映了速度大小变化的快慢。学生真正理解加速度的产生及方向的决定因素，必须要等到学完“牛顿运动定律”之后，而对于从速度的大小和方向两个方面全面理解“加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量”，更是要到学完“圆周运动”中“向心加速度”概念之后的事情了，教师在教学过程中必须要循序渐进、逐步加深，千万不能操之过急，否则就会事倍功半。

（二）加强心理疏导，树立学习信心

物理学习的目的是通过掌握知识来培养思维和研究方法，提高科学素养，物理学习过程是一个很复杂的过程，遇到困难是很正常的。教师在教学中应有意识地使学生对高中物理学习中的困难有足够的心理准备，通过比较初、高中物理教材的变化、课时的变化、学习方法的变化，使学生对高中物理学习困难有所认识，及时发现并帮助矫治学生的心理障碍，使学生树立起学好物理的信心，有了信心，学习才有动力，坚定信心，学习才能成功。教师要充分发挥新教材的启迪和激励功能，随时吸收生活中鲜活的素材，融合到日常的教学中，积极营造奋发向上、积极进取的乐学氛围。要鼓励学生质疑问难，变“强化分数”为“强化努力”，使学生在获得勤奋努力的价值体验的同时，也增强物理学习的自我效能感，不断取得进步，形成物理学习的良性循环。［3］

（三）锤炼意志品质，培养学习的坚韧性

坚强的意志品质是克服困难的重要条件，是成功人生的有力保证。不少学生感觉高中物理难学，原因不是智力低下，而是意志品质薄弱，在教学过程中教师不仅要给学生打好牢固的学科知识基础，同时要培养学生坚韧的的意志品质。教育的艺术不仅在于传授知识，更在于激励、唤醒、鼓舞。首先，教师要树立每个学生都能学好的坚定信念，在物理教学中应充分利用各种因素，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，使其成为学习上的成功者。其次，要对学生加强目的性教育，理想是一切动力的源泉，树立远大理想是形成坚强意志品质的前提和基础，帮助学生树立起一个明确的切合实际的奋斗目标，激励学生不断努力，做到胜不骄、败不馁，再接再厉，最终克服学习困难，达成学习目标。［4］

二、注重学法指导，促使学生学会学习

教会学生科学的物理学习方法，不仅是培养学生物理学习能力的有效途径，也是物理学习困难转化的有效措施。

（一）重视物理方法与物理思维的培养

在高中物理教学中，重视物理方法的提炼和运用，在基本概念和基本规律的教学中，注重学习方法的渗透，要弄清楚概念的内涵外延，理清知识脉络，形成知识体系，并引导学生从日常训练中体会概念和规律的应用，明确解题思路，掌握基本分析方法，教学中要注意解题思路和解题方法的指导。另外，初中物理的学习主要是建立在形象思维上的，而高中物理的学习中显现的更多的是抽象的物理模型。因此，在高中物理教学中，要尽力去经历知识的形成过程，强化知识对比，理解知识本质，掌握知识运用的条件和范围，在分析对比过程中体验、感悟并抽象概括。

（二）注重培养学生的自学能力

一个学生具有了较强的自学能力，其实就具备了终身学习的能力，就能凭借已有的知识向纵深拓展，由不会到学会，由学会到会学。在教学中能否有效地组织起学生主动学习的实践活动，在很大程度上取决于教师的课堂教学设计。在物理教学过程中，教师的课堂教学设计重心应由教师“如何教”转变为学生“如何学”，把学生主体的活动作为重点问题来设计，要指导学生学会阅读教材，学会归纳总结，通过总结抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

（三）引导学生养成反思学习的习惯

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是进一步深化、整理和提高的过程，也是一种再发现和再创造的过程，它是学习中不可缺少的重要环节。建构主义理论认为，学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、抽象和概括。高中物理学习内容上具有抽象性、逻辑性和程序性，学生反思学习能力水平的高低直接影响学生思维能力的发展和学习质量的提高。因此，需要充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变为善于反思。

三、优化教学过程，促进学生有效建构知识

要使学生“会学”，首先要教师“会教”。教师对教什么、怎么教要做到心中有数，而且对学习过程能够积极地调控，从而使教学过程不断得以优化。

（一）重视物理概念、规律教学，注重理解的清晰度

物理概念既是物理知识的基础，是物理思维的基础，更是物理规律的基础。如果没有对物理概念和物理规律的正确和深入理解，就会在判断推理上产生逻辑性错误。不少学生误以为学习物理概念就是背定义，对于物理规律也只知道死记内容和公式，分析问题操之过急甚至是生搬硬套，这是高中物理学习普遍存在的现象，也是造成高中物理学习困难的重要原因。［5］因此，在物理概念、规律的教学中，一定要重视概念、规律建立过程的教与学，这就要求教师要在充分了解学生知识基础、认识水平的基础上，创设情境，设问引思，让他们真正参与到形成概念、得出规律的过程中来，尤其是弄清物理规律的“来龙去脉”，帮助学生在理解的基础上，记住概念的物理意义、定义及规律的内容、公式、适用条件等，从而能够熟练地运用它们去分析问题和解决问题，达到对物理概念的真正理解，对物理规律的真正掌握。

（二）重视跨学科间知识的衔接，帮助学生战胜学习困难

物理学是数学化程度很高的科学。高中物理教材与所需数学知识的衔接不当，是造成高中物理学习困难的又一重要原因。例如，在高一物理教学中，学生尚未学极限概念，在物理上就难以理解瞬时速度和瞬时加速度；没有三角函数知识准备，就不能灵活处理力的合成与分解、物体的平衡；没有函数图象的知识，就难以用图象法研究各种规律，这些学科间知识上横向衔接的失调，在很大程度上增加了高中物理学习的难度。这就要求教师在教学中，既要考虑教材的要求，也要根据学生的实际情况，做到一切以学生实际为出发点，对教材中的难点加以分解，设法降低难度，同时采用现代化的教学手段，帮助同学们渡过难关。

（三）重视生活现象、生活经验的运用，体现物理教学的生活化

物理学是与日常生产实际和社会生活紧密联系的科学，课程改革的背景使得高中物理课堂教学生活化已成为一种必然趋势。课堂教学生活化是改变现有课堂教学教条化、模式化、单一化和静态化的有效途径。实践表明，物理教学越接近学生的生活，越与学生已有的现实生活发生紧密的联系，教学就越容易达到预期的效果。一旦教师将生活中的物理教育资源与书本上的理论知识融通起来，学生就会强烈地感受到物理学习的意义与价值，从而极大地增强学生学习物理的兴趣和动机，就能在一定程度上改变物理学习枯燥乏味的现状，使学生的高中物理学习进入良性循环。

例如在讲牛顿第一定律时，教师可以设计一个演示实验，把鸡蛋放在木板上，木板放在杯子上，在做实验之前先让学生根据生活经验判断，当把木板迅速撤去后，鸡蛋将如何运动。然后演示实验，迅速撤去木板，鸡蛋会掉进杯子里，这样既直观又生动形象，学生看到的现象与自己的想象并不相同，会显得异常激动，课堂气氛立即活跃起来。又如“圆周运动”的教学，教师可以先让学生联想高速行驶的摩托车转弯、跑步运动员快速转弯及一只大雁在空中转弯时的情景，以此来唤醒学生头脑中原有的生活感受与生活体验。然后教师在屏幕上投出实际情景图片，让学生思考：为什么物体转弯时都要侧身倾斜呢，一定是存在什么物理规律？这样学生的疑虑被点燃了，教师就可借机引出课题。

（四）重视实验教学，突出物理学科特色

物理是一门以实验为基础的学科，实验不仅作为一种物理方法，更作为一种物理思维，在物理教学中占有极其重要的地位。通过实验可以培养学生科学的思维方法、严谨的作风及实事求是的科学态度；可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过实验可以使物理教学理论联系实际，激发学生的求知欲望，调动学生学习物理的积极性。而受传统教学思想的影响，当前在物理教学中“重理论、轻实践”的现象还比较普遍，还有不少教师在实验教学中以讲代做、少做甚至是不做，也有一些教师以放课件代替实际操作，物理实验教学的这种现状必然导致学生对物理学习感到枯燥、乏味，缺乏兴趣的学习必然不能长久。因此在物理教学中，必须从转变观念做起，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固理解知识的重要教学手段和环节，体现物理教学以实验为基础的学科特色。［6］

首先，要根据教材的要求和特点，精心准备、认真完成每一个演示实验，借助演示实验形象、真实、生动、有趣的特点，为学生创设最直观的物理情景，给学生以感性认识，为学生形成物理概念、得出物理规律做好铺垫，同时为学生独立完成分组实验、掌握操作技能发挥引领示范作用。其次，要注意发挥每个学生在分组实验中的作用，通过探究实验，激发学生的参与意识，体现分工与协作，发挥探究实验在培养学生科学态度与科学方法方面的作用，激发学生的好奇心与求知欲望，促使学生成为新知识的探究者与发现者。另外，要通过拓展课外实验领域，培养学生的创造精神，课外实验集科学性、实践性、创作性、趣味性于一体，教师要引导学生善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，鼓励学生自主参与，激发他们自觉应用物理知识创造性解决一些具体问题。长期坚持，学生必将对物理学习产生浓厚的兴趣，进而降低物理学习的难度。

教师在教学中，应把握物理学科内在的学科特点，不断改进教学方式，培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生喜欢学习物理，以致更会学习物理。

［1］孟昭辉，云云.物理学习困难的认知因素分析［J］.课程·教材·教法，2003（8）.

［2］李献林，张淑清.学困生心理特征与教育［M］.北京：人民出版社，2008.

［3］林海兰.高中生物理学习困难的成因分析及对策研究［D］.苏州：苏州大学，2010：10.

［4］佟相玉.物理学习困难的成因分析及对策探讨［D］.大连：辽宁师范大学，2007：06.

［5］宋秋前.有效教学的涵义和特征［J］.教育发展研究，2007（1）.

［6］李秉军.强化实验教学突出物理学科特色［EB/OL］.http:// www.doc88.com/p-2107086994854.html.

责任编辑：金锡萍

杨念庆，天津市河东区教育中心副主任，中学高级，天津市未来教育家奠基工程第三期学员，主要从事物理教学研究（天津300170）。

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