让音乐课堂成为每一个孩子期待的地方

李倩

让音乐课堂成为每一个孩子期待的地方

李倩

走近音乐，走进音乐，让音乐课堂成为每一个孩子期待的地方，这是我们每一个音乐教师共同的期望。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。我们的责任就是启迪学生的智慧，引导他们在音乐的海洋里自由徜徉，让心灵在跳动的音符中快乐飞翔，让学生快乐地感受音乐、体会音乐，热爱音乐、感受音乐的魅力，使他们真正成为课堂的主角。

一、合理创设情境，使学生愿学

丰富的教学内容和生动活泼的教学形式是维系学生学习兴趣的纽带，而它取决于教师对教材的深入研究、理解与把握。一节好的音乐课必是生动且高效的，而生动、高效的音乐教学源自灵活且得法的教学设计，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师每一个教学环节的设计与衔接，每一个问题的提出，每一个教学活动的参与，每一个教学材料的糅合安排，每一次的范唱与范奏，都应该经过精心的设计与研究，无不体现出独具匠心与巧妙的教学智慧。如歌曲《钟声》是一个综合的课题，里面包含了歌曲教学、音乐创编和音乐活动。歌曲《钟声叮叮当》是澳大利亚的民歌，歌曲短小精悍，是一首二声部合唱歌曲，歌词简单，自始至终围绕着“叮叮当”的钟声，给人带来美好的遐想。所以这节课我就以“钟声”为主线，根据三年级学生的年龄特点和认知能力，从音乐钟激趣入手，以轻松学会歌曲为目标，采用聆听加图谱辅助教学的方式，让学生通过听辨环节熟悉掌握歌曲旋律，在学会歌曲的基础上加入另外两种不同风格的钟声，以达到由接唱过渡到简单的合唱教学的目的。整堂课教学环节连贯紧扣，歌曲虽小，但始终围绕着主旋律做文章，学生自始至终是通过不同的演唱形式来对钟声进行整体的体验感受，达到了以歌唱教学为主的目标，同时也避免了学歌过程中的枯燥乏味，最后学生尝试用音乐钟进行钟声的简单创编，和着《维也纳的音乐钟》的音乐律动，整堂课学生学习音乐兴趣高涨，积极参与音乐活动。

二、诱导学生思维，使学生乐学

在音乐课堂上我们固然要渗透情感态度价值观，固然要提炼音乐的知识与技能，作为教学内容的重点，这无可厚非。但是，我们往往忽略了教学语言的恰当与适度。首先我们要清楚，与我们音乐课堂发生直接关系的是：听、唱、做，发生间接关系的是：说乐理、说知识。在我们组织一堂音乐课的时候，无效的语言往往成为一大诟病，因为我们太习惯用文化语言解决音乐问题了，这样做的直接后果就是，使低年级课堂失去趣味性，使高年级课堂成为教师一个人表演的独角戏。怎样避免这样的现象发生？设计符合学生年龄特点和认知规律的音乐实践活动不失为一种有效的方法。低年级的肢体参与、基本节拍节奏的渗透，创设情境的聆听；高年级内心听觉感受与表达，色彩与音色、段落与主题的呼应，等等，都可以巧妙地设计成音乐实践活动，让学生通过“听、唱、做”与音乐发生直接的关系，这样才可以给我们的课堂带来质变，让学生体会“已知的无味，未知的有味”这句话的含义。

三、自我评价分析，使学生会学

音乐是一门强调体验和感悟的艺术，不同的学生在掌握知识和技能上的能力是不一样的，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，实行分层评价，让每个学生都能享受成功，得到发展。尊重能力差异的教学评价，能使每一个层次的学生都能充分挖掘自身潜能，并在原有的基础上得到提高。在评价中，我们应充分尊重学生的性格差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以自然发挥，让他们在百花齐放、丰富多彩的音乐课堂中健康、快乐地成长。尊重性格差异的教学评价，不仅是对音乐的丰富性和不确定性的尊重，更是对学生主体地位的尊重，同时也对充分发展学生的个性，培养他们的创造能力大有帮助。当学生对音乐课充满兴趣时，我再鼓励他们挑战自我，探究音乐。每一次课都是一项挑战内容，如在欣赏贺绿汀的《摇篮曲》时，我允许孩子们用自己喜欢的方式表现音乐，他们有的律动，有的模仿声音，有的模拟情境，有的画图形谱等，孩子们几乎都参与到活动中。

音乐对人发展的推动作用是无法预知的，在课堂教学中要多份耐心，多份坚持，多份等待，多份思考，从学生发展出发，让学生真正体会音乐的变化，感受音乐的美，一定会让音乐课堂成为每一个孩子期待的地方。

（作者单位：青岛市鞍山二路小学，山东青岛266033）

责任编辑：刘升芳