公能文化对教师主动发展引领的实践研究

田力

【未来教育家学员论坛】

公能文化对教师主动发展引领的实践研究

田力

南开大学附属中学通过“公能引领、主动发展”的校园文化优化教育系统结构，形成教育合力，将教师、学生、学校三者的发展结合起来，以教师的自我需要和客观需要为动力，以主动、自觉、自控为方式，以提高专业素质和自我发展能力为目标，向研究型教师的方向发展，激发起全体师生的教与学的潜能，最大限度实现个体的个人价值和社会价值，促进学校和谐发展，教师主动发展。

公能文化；教师专业化；主动发展

作为南开系列学校之一，南开大学附属中学定位于公能文化范畴之中，秉承“公能引领、主动发展”的教育理念，其内涵是指：在爱国主义和时代精神的引领下，优化教育教学条件，唤醒师生自我意识，把发展的主动权还给师生，引导师生积极、主动、有效地参与到教育教学过程中，以促成其主动发展的教育。自2009年始探索主动发展教育的实践模式。

一、环境文化激发教师发展意识

学校文化是一所学校持续健康发展的重要保障，是学校发展的动力。首先，学校文化建设的各个环节具有潜移默化的激发力和感染力，无时无刻不对学生和教师起着熏陶作用，是促进学校在继承中发展，在发展中创新，是构建师生和谐的精神家园的有力保障和根本途径。健康的学校文化的群体价值取向，能帮助教师树立起一种忧患意识和职业责任感，树立远期的发展目标和近期的奋斗目标，增强学习和工作的积极性和主动性。学校充分利用校园环境文化的教育功能，使每一个景观都对人的健康和主动发展发挥着潜移默化的影响作用。学校的一草一木、一砖一瓦都成为知识的载体，整个校园洋溢着具有教育特色的文化氛围，闪烁着南开精神，激励着每位教师奋发向上，启迪着每位教师主动发展。

丰厚的校园文化底蕴是凝聚教师思想、形成共同价值取向的基础。学校重视校园文化导向，实行人本化管理，凝聚教师思想，创造一个人人参与、发挥团队精神、坦诚相待的和谐工作环境，营造一种温暖的“家”的氛围，培育充满大气、洋气、雅气和灵气的南开大学附中人的文化品位。

我们采取“浸润”策略，通过制度引导、校长垂范、环境熏陶、榜样示范、故事启迪、仪式激励、课程改革和培训强化等途径，使“公能引领，主动发展”的学校精神文化为广大师生认同、理解、内化为自己的信念和追求，并体现在自己的教育行为之中，渗透于学校的课程、教学、管理和环境之中，从而激发每位教师的主动发展意识。

二、课程文化促进教师彰显个性

为了更好地促进学生的主动学习，提高课堂教学的质量和效益，学校高度重视课堂教学主渠道的作用，深化教学改革，着力建设主动发展课堂教学模式。致力于形成具有浓郁民主氛围的教学活动，在师生民主平等、和谐融洽的关系中把学生从被动的学习状态下解放出来，真正做到“教为学服务”。在主动发展课堂教学模式的引导下，既能关注不同学科不同课型的特点，又能充分发挥每个教师的创造性和个性特点，形成不同的教学风格，积极探索“一校一模，一科多模，一模多法”的三级建模新思路。

“主动发展”课堂教学模式是以促进学生主动发展为价值取向的教学模式。从教学行为目的角度说，该模式是以情感来唤醒和激活学生的主体意识为切入点，以自主学习基础上的教学互动作为提升学生主动学习能力的主要形式，以改善学生的心智模式为学生发展目标的教学模式。各个学科组根据本学科不同课型的特点，已基本形成更为具体的学科教学模式。每位教师则根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格，形成独具特色的教学模式。

教师是一个学校的灵魂、生命力和活力所在，是学校的精神和力量所依。教师成为快乐学习、主动发展的榜样，就可以有效地引领学生发展。目前，南大附中的教师在教育教学中可以做到：在教学中注重学法指导，在教学中注重引导学生自学，指导学生学会自主学习，指导学生学会自我评价，引导学生对教学内容进行评议，组织学生进行研究性学习。

校本课程是创建学校特色的突破口，校本课程的设计、开发及实施是学校特色发展的一次重新定位和自我设计，更是彰显教师团队个性的舞台。学校在对自身特色、南开大学资源优势及行动策略进行全面分析，对学生需求进行综合评估的基础上，依据学校特色，重新设计了校本课程结构体系。分为公民人格、人文素养、科学素养、身心健康、艺术审美、综合实践共六大类，各类课程互为联系，互相补充，既注重学生个性特长，又关注群体和谐发展，努力形成凸显附中传统和“公能引领，主动发展”特色的校本课程，同时充分发挥每位教师的个性和特长，促进教师队伍的个性化和多元化发展。

三、管理文化创造教师幸福快乐

学校实行教育管理开放化，建立学校、教师、社区、家长、学生共同参与学校管理与发展的合作机制。积极开放学校资源，积极参与社区的各项活动，每年资助社区困难家庭，邀请社区派出所警官到校进行法制安全讲座。成立家长委员会，定期与家长沟通、汇报学校的重点工作，取得家长的理解和支持。有了社区、家长和学生共同参与学校管理，形成教育合力，学校教师教育教学工作的开展更加顺畅，更加高效。同时，我们还与国内外学校及乡村学校建立合作关系，取长补短，互帮互助，为教师的主动学习和发展创造更多的机遇。

学校实行教师管理人本化，为每位教师营造宽松、和谐的工作氛围，使每位教师都能以主人翁的姿态参与学校建设与改革，引导教师树立正确的职业道德观，提升教师的使命感和责任感，发展成为一支忠诚教育、爱岗敬业、乐于奉献的师资队伍。学校通过激励性的制度建设，进一步改革系列管理制度，实施真正意义上的“各尽所能，按劳分配”，从机制上不断增强师资队伍建设的活力，让每位教师充分感受到主动发展的幸福感。

“爱国、敬业、创新、乐群”的南开精神贯穿南开百年历史，赋予学校长久的创造力，启迪陶冶了成千上万南开人，它是一种无形的精神力量。我们要发扬这种南开系列学校特有的校园团队精神和价值趋向，促进全体教师在实现学校大发展中实现个人的主动发展。同时，学校努力为教师专业发展搭建各种平台，不断提升教师为促进学生主动发展服务的能力。用南开精神、“公能”校训引领学校每一名教职员工的工作，形成一支“德高、业精、风正、纪严”的教师队伍。

四、组织文化造就教师专业提升

新时期的教育要求教师走研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与运用统一。有效的校本教研可以唤醒教师的科研主体意识，促进教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供肥沃的土壤。

教师自主发展策略就是通过学校为教师搭设主动发展平台激发教师主动发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主更新，通过自我反思、自主发展设计与计划的拟定、自主发展计划实施和自主发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新。

充分利用资源，为教师创造学习深造机遇，打造教师发展平台。学校设立专项培训基金，利用南开大学教育资源开展教师培训，选派骨干教师到外省市以及国外进修学习。每年派出教师在英国孔子课堂工作学习交流；组织教师赴华东师大、云南师大附中、山东枣庄舜耕中学等地学访交流；选派学科组长到上海等省市优秀学校进行学访，观摩学习优秀教育管理经验，开阔了教师视野，提升了教育教学水平。在教师群体中开展“伯苓奖”评选活动，建立宣传获奖教师事迹的“伯苓长廊”，树立具有优良师德师风的教师典型，以制度建设促进教师主动发展。获奖的教职工中，既有骨干教师，也有教育新兵；既有一线教师，也有二线职工，涵盖了学校方方面面的优秀教职工。此项活动就是为了表彰在实施“公能引领，主动发展”特色建设中，在师德修养、教育教学能力和个人专业发展等方面作出突出贡献的教职工，以鼓励一代又一代附中人奋勇前行，享受为人师的幸福感和满足感。

以科研引领教师专业成长。学校先后承担了多项国家级重点教育科研课题、市区级科研课题，先后与天津教育报、天津社会科学院合作编辑出版了教育教学成果专著及论文集，这些活动促进了教师对教育教学工作的理性思考，对自身的工作也产生了积极和深远的影响。

通过参与各种教育教学活动，促进教师专业成长。每年派出多位教师参加各级各类说课做课大赛，为教师搭建展示交流平台；承办教育教学比赛活动，为教师提供学习交流机会，激发了教师主动发展的意识，更好地促进了教师的专业化发展，最大限度实现个体的个人价值和社会价值。

责任编辑：刘升芳

田力，南开大学附属中学，中学高级，天津市未来教育家奠基工程第三期学员（天津300192）。

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