新形势下的会计综合实训课程建设的几点思考

王 萍

一、开设会计综合实训课程是会计专业发展的必然要求

（一）会计工作的实践性要求

会计工作是一项由严密的工作过程、严格的法律制度规定和标准的操作流程所构成的一项基本工作。如果没有经过专业的训练，很难适应会计工作的严密性、严格性和标准化。因此，开设会计综合实训课程的意义首先在于会计工作的实践性。通过开设这门课程，我们可以使学生将所学的专业知识和技能通过我们的实训业务整合起来，掌握典型业务的操作流程，进一步在实践中验证理论，提升专业判断能力和理论功底。

（二）专业课程体系的设置要求

从会计专业课程体系设计的角度来看，会计综合实训课程的特点主要体现在两个方面：一方面是它的综合性，综合以前所学各门课程；另一方面，它是一门以实际操作为主的课程。在学习这门课程之前，学生已学习了很多专业课程，例如会计职业基础课程、出纳业务操作课程、财经法规以及会计职业道德等一系列的课程。这些专业课程已经从不同的侧面传授了会计工作的知识与技能，培养学生一定的职业态度和职业素养，对就业上岗打下一定基础。但是，由于各课程侧重点不同，教学内容可能是具体工作任务或具体过程的一个具体方面，而不是业务的全部。如果不开设会计综合实训课程，前述会计课程就难以通过有效的载体与实际结合，学生也难以通过在校学习接触会计职业氛围，对会计工作缺乏系统全面的认识。因此，我们将会计综合实训课程定位为会计专业的综合性、实践性课程。

（三）会计职业教育的必然过程

从会计人才培养的角度来看，会计专业人才培养一般要经过理论实践一体学习、校内岗位工作、实际岗位工作三个递进式培养过程。第一阶段，学生主要学习会计职业基础理论、基本方法和基本技能，在这个阶段一般以理论学习为主实训为辅。第二阶段是校内仿真实训，通过仿真职业环境和业务内容使学生身临其境，按照工作流程亲自动手操作业务。与第一阶段教学相比，校内仿真实训是以具体业务为载体，即实训教学为主，理论教学为基础，将学生的知识技能转化为职业能力的关键环节。相较于下一个阶段的顶岗实习而言，校内仿真的主要目的是学习提高。在这一阶段可以通过反复训练与思考，初步提升学生的职业能力，这在顶岗实习阶段是很难做到的。我们将会计综合实训课程定位在人才由知识技能向职业能力转化的重要实训阶段，也是实践大学教育与上岗就业无缝对接的一个主要过程。

综上所述，我们可以看到设置会计综合实训课程是会计专业培养要求和必要阶段，而且课程的设计与实施必须以教学理念为先导。

二、会计综合实训课程的理念创新

从多年的会计实践中，我们总结出下述四个理念：能力本位、持续发展、讲训结合、校企合作。前两个是课程发展的指导性理念，也是我们实现教育的目标，讲训结合是教学组织形式，校企合作是本课程开放办学的途径。

（一）能力本位理念

能力本位理念是会计综合实训的基本目标，也是课程设计的出发点和归宿，更是会计培养的归结点。会计综合实训设计的培养目标、教学方案、组织教学活动是以提高学生职业能力和职业素养为基本出发点。在学习本课程之前，很多课程都是以知识的传授和单项技能实训为主，但拥有知识不一定具备能力，而要将知识转化为能力，途径就是实践教学。因而会计综合实训的主要功能就是化知识、化技能为会计职业能力，它的关键点不是知识的传授而是知识的转化。

（二）持续发展理念

持续发展是会计综合实训课程的第二个目标，它和能力本位是相辅相成的，共同铺就了学生事业发展之路。会计人才职业发展具有纵深发展和横向拓展相交织的特点，会计人员的职业生涯首先表现为纵深的发展。学生参加工作后，他们沿着会计员、助理会计师、会计师、高级会计师这样一个职业周期稳定的成长，有的甚至成为注册会计师。会计职业要求会计人才具有持续发展的能力，而不仅仅是掌握现有的制度和现有的具体操作；会计人员的职业生涯还具有较强的横向拓展性，他们可在管理、投资、内部审计、营销等方面有所建树。

（三）讲训结合理念

讲主要是指教师讲解与指导，训主要是指学生的思考与操作。这看起来与别的课程没有什么区别，但是对于会计综合实训课程来讲是有必要的。很多教师认为这门课程讲解很少，大部分是学生实际操作。相反，讲在这门课程中是至关重要的，甚至是点睛之笔。因为会计综合实训课程的讲相对于其他课程来讲，没有什么固定的内容，实训资料的编写是以企业的业务资料为载体来编写的。教师应该讲什么，怎样讲，就是一个难题。

会计综合实训是会计专业学生在校的最后课程，也是检验学生学业成果的综合性课程。学生在以前的课程中不懂不会的内容在这门课程中学懂学会，以前业务中没有接触的内容补充完整，以前在业务学习过程中堆积起来的知识得到有机整合，把它转化为能力。甚至由于会计制度的变化，学生在前两年已经学习的过时知识，在这门课程中更新，比如增值税、所得税在这几年中发生了变化，这些变化就需要我们在这门课程中对知识进行更新。此外，学生在以前各课程的学习过程中难以形成会计业务流程和制度设计所体现的会计逻辑思维，在这门课程中建立起来，只有这样才能满足能力本位和持续发展的目标。

（四）校企合作理念

校企合作是会计教育实现其目标的一个平台。广义来讲，校企合作不仅包括企业还包括财政税务等政府部门，包括注册会计师协会等一些行业，因而校企合作是校、政、企、行的合作，不仅仅是指学校与企业共同合资办学或者企业投入设备，学校投入场地联合办学。更重要的是学校与企业按照会计行业的规范要求，共同研究人才培养目标、共同开发教学内容、共同建设专兼结合的双师型教学队伍、共同建设校内外实训基地。

我们在会计综合实训中注重与会计协会、总会计师协会、注册会计师协会和会计师事务所以及各类企业的联系，共同研究会计就业，面向就业岗位确定人才培养目标；共同改革教学内容；共同建设由注册会计师，会计师和专任教师组成的专兼结合的双师型教学团队；共同建设会计专业校内实训基地和校外实训基地，有计划的聘请一些有影响的总会计师、高级会计师等专家到学校进行讲座，使企业家与学生拉近距离，让企业了解学生，让学生了解企业。企业家和企业文化给学生营造了仿真的职业感觉。社会是课程建设的大仓库，只有和这个大仓库建立密切的关系，我们才有取之不尽的资源。

这四个理念是会计综合实训课程建设应该坚持的理念，能力本位和人才发展是我们培养人才基本出发点和基本目标，讲训结合是提高课程质量的必由之路，校企合作是课程发展基本平台和资料来源。

三、会计综合实训课程建设

（一）会计主体的性质

会计综合实训是选取一个仿真企业作为会计主体。我们在教学中选择两类企业，一类为制造业，这是目前所有开设本门课程的学校普遍选择的，因为制造业企业业务具有多、难、全的特点，制造业的会计岗位比较多，分工也比较细，有利于学生更好的认知企业。由于制造业相较其他企业而言，它具有完整的成本核算，是进行成本核算的最佳企业类型。在前面所开设的课程中，基础会计、财务会计、成本会计等课程，都是以制造业为主体进行教学，在会计综合实训课程的选择中，我们也选择制造业企业作为仿真企业的主体，可以对这些课程进行很好的衔接，有利于学生很快进入实训角色。在选择制造业作为实训主体的同时，我们还选择商品流通业作为会计综合实训的一个主体。因为商品流通业也是学生就业多的一类企业，它的业务与制造业相比有类似地方也有特别之处，比如购销存与制造业有一定的区别。商品流通企业又包括零售企业和批发企业，这两类企业的会计处理方法也各有不同，一般的零售企业采用库存商品售价核算的方法，而批发企业采用进价核算的方法。因此，掌握商品流通企业的核算特点对于促进学生就业，并且在就业中更好的发挥专业能力具有良好的作用。

（二）手工核算和电算化核算的选择

手工核算可以使学生更好的掌握会计业务核算的流程方法，比如如何填制会计凭证、如何登记会计账簿、编制会计报表，便于学生理解账簿、报表之间的关系。会计电算化是现在企业普遍选用的核算方法，我们在教学中把这两种均作为教学内容，先进行手工核算，然后在熟悉实训业务的基础上，再运用财务软件进行电算化处理。

（三）会计综合职业能力的培养

例如设计采购付款业务、包销费用业务训练学生的出纳业务办理能力；设计供产销、筹投资等业务训练学生的会计核算能力；设计税费计算与申报业务训练学生涉税业务办理能力；设计会计档案整理和会计电算化中的辅助账务应用等内容训练学生的管理能力；设计按会计业务流程分岗办理业务、查找错账等业务训练学生会计监督能力；设计会计报表分析和投资决策业务训练学生的财务管理能力。总之，实训教学内容的设计就是为了培养学生全面的专业能力、方法能力和社会能力。我们也需注意，虽然我们在教学内容的设计中全面考虑了各种能力，但是各有轻重。在整个业务的过程中，我们比较突出出纳业务办理能力、会计核算能力、涉税业务能力、会计信息化专业能力，其中又以会计核算能力为重点，而对于财务管理和会计管理的培养只设置单个小项目进行实训，较前四项要求的能力低一些，这也符合教学的实际需要。

（四）企业经济业务的取舍

第一类业务是基础业务，所谓基础业务就是每个企业日常发生的业务，比如货币资金业务、筹资业务、往来结算业务、存货供应和发出业务、固定资产增减折旧业务、产品生产业务、应付职工薪酬的核算、管理费用、销售费用、财务费用等支出业务、产品销售业务、税费计算与申报业务、利润的形成和利润的分配业务，这些业务是企业基础业务、常见业务，也是要求学生必须掌握基础方法的业务。因此在教学内容的设计中，我们把这些业务全部纳入到我们的教学内容中，但是在数量上进行取舍，以保证实训教学的效率和效益。

第二类业务是特殊业务，所谓特殊业务并不是所有企业在日常生产过程中必须发生的业务，比如投资业务、债务重组业务、非货币资产交换业务、委托代销业务、借款费用业务等，这些业务有的企业会发生，有的企业不一定发生。对于特殊业务的取舍必须要与前期业务和学生的实际情况相结合，难度适宜，不需要将所有特殊业务都纳入到实训内容中，比如将非货币资产交换业务纳入实训中，就要考虑以前是否对该内容进行过教学，同时学生是否具备应用这些业务的能力。最后，这个特殊业务是否要纳入到实训内容中还需考虑实训模拟企业的背景，因为学生就业的是中小型企业，有些大业务是没有的，比如一些重组业务、一些核定业务，在纳入实训课程时需要结合实际企业，过高的就不选择。但是，我们的学生主要在中小企业，他们是要发展的，所以特殊业务选取可以略高于中小企业，但是不要脱离太远。第三类业务是新业务，相关的政策、税法发生变动时，在实训课程中必须体现，在业务的取舍上要保证这些新业务纳入进来，因为会计综合实训课程还承担一个非常重要的角色，就是查漏补缺的角色、及时更新的角色、与时俱进的角色。通过学习，把以前旧的知识更新，达到教学的培养目标。

［1］杨有红.中国会计教育.中国会计年鉴（2004年卷），2004.

［2］秦少卿，黄兰，覃创建.高校会计实践教学规范研究［J］.会计之友，2006，（4）.