浅谈构建提升高职学生学习动力的机制

白洁

摘要：本文分析了高职学生学习动力匮乏的深层原因，提出从学生学习驱动力、学校培养力、社会影响力三个途径构建学生学习动力机制。

关键词：高职学生 学习动力 机制

伴随着社会经济不断的发展，高素质技术技能型人才的缺口凸显，高等职业院校越来越重视职业教育的内涵建设、人才培养质量的提升。而高职学生学习动力不足的问题已成为制约高职院校提高教学质量，培养更多高素质技术技能型人才的瓶颈。构建学生学习动力机制是高职院校亟待解决的现实问题之一，也是提升学生提高学习效率，促进学生可持续发展的有效保障。

1 高职学生学习动力不足的主观原因分析

近几年来，随着高等职业教育规模不断扩大，学生学习动力不足的问题在高职院校中普遍存在。高职院校的生源主要包括高考学生中的末批或中职生，其学习能力处于较低水平，部分学生是在家长的要求下继续求学。学生进入高职院校后，普遍表现出延续以往的学习习惯，由于缺乏学习目标，更缺乏对高层次学习的需求，学生普遍表现出没有职业理想，对未来职业发展认识不清，缺乏对未来职业生涯的规划的问题。学生对职业认识不成熟，自制力比较弱，无法形成良好的学习氛围，恶性循环影响学生的学习动力。

2 高职学生学习动力不足的客观原因分析

在学生学习的过程中，教师、家庭等因素也是影响学生学习动力的重要因素。职业教育主要强调学生职业技能的应用，而非单纯的理论学习。高职学生的理论基础薄弱，但是乐于动手实践，部分高职教师没有认真分析学生特点，关注其学习兴趣，依旧采用传统的教学方法，不能因材施教。学生感觉到学习没有吸引力，更没有动力。同时家庭因素也是影响学生学习动力的重要因素。当今已经进入了移动互联网时代，智能手机作为移动终端时刻影响着学生的学习与生活。部分家长在思想上轻视职业教育，面对学生整日沉迷于手机游戏，部分家长并没有给予正确的引导。

3 建立提升学生学习动力的机制

结合对影响学生学习动力的因素分析，将从学生学习驱动力、学校培养力、社会影响力三个层次建立学习动力机制。

3.1 激发学生学习驱动力，奠定学生学习动力机制的基础

激发学生学习驱动力，奠定学生学习动力机制的基础。学习驱动力是指维持和推动学生自主、自觉学习，不断提升能力的内部动因，是高职学生学习积极性、主动性发挥的前提和基础。

首先，通过“走向职场、走进职场、纵横职场”三阶段学生职业目标的培养活动，使学生了解并肯定自己，正视并满足自身的学习需要。通过职业意识研讨，树立职业精神；通过价值观辩论，明确价值取向，树立正确的人生价值观；通过职业理想演讲和职业情操观坚定职业理想和信念，培养服务社会、服务企业、热爱职业的情怀。通过职业测评、大学生职业生涯规划课程、职业咨询帮助学生及早了解和规划未来的职业发展道路，使学生能够进行职业生涯规划，确定自我未来职业目标，具有责任感、敬业精神。

其次，开展专业认知教育、技能大赛，激发学生学习专业兴趣。兴趣可以引发无限的动力，如果学生能够热爱自己的专业，就会产生强大的学习驱动力。新生进入校园后就开展专业介绍和企业专家讲座、优秀毕业生报告会，认识企业、职场精英讲职场等活动，使学生对所学专业形成感性的认知，全面了解所学专业的价值、就业方向和发展前景。

最后，采用档案袋评价法，营造有序学习氛围、培养学生良好学习习惯。

针对高职学生高素质技能型人才培养的目标，为学生建立成果性档案袋。教师在教学的过程中，辅导员在管理学生生活的过程中，发现学生的优点、闪光点以及实践过程中形成的成果均记录档案中，形成纵向比较，使学生看到自我成长过程。专业教师与辅导员共同配合，结合学生的不同实际情况制定学生的发展目标，尊重差异，激励学生发展。

3.2 提升学校培养力，为学生学习动力机制建设提供保障

注重教师师德建设，增强教师的事业心和责任感。教师应以职业活动为导向根据人才需求、职业岗位能力的要求设置课程；以学生素质为基础，引导学生兴趣，建立学生的自信心；以突出能力为目标，从单项技能、综合技能和解决实际问题的能力培养学生应用能力；以学生为主体，通过学生的学习效果评价课程效果；以项目为载体，通过教学过程中不同的实践项目培养学生的能力。

增强教师信息化教学应用水平，适应移动互联时代的新形势。在信息数据处于大爆炸的知识年代中，教师要转变思想，在教授学生学习知识的同时，应利用二维码技术、多媒体技术、微信、网络课程平台等形式多样的信息技术手段，培养学生转变学习方式获得更多的资源，实现授之以渔的目的。教师对课程的准备不仅停留在课程内容的设计、教学方法的改革，还包括了丰富的信息技术学习资源。学习资源可以由师生共同完成，师生共建一个开放的学习环境。丰富有趣的学习资源可以使学生从传统枯燥的课本中走出，激发学生的学习兴趣。

注重高职校园文化建设。学校要开展多种丰富多彩校园文化活动和专业技能竞赛，使学生中形成“人人争先进、个个能成才”的氛围。例如利用第二课堂开展时间管理活动使学生发现生活学习中的时间浪费；学生自编情景剧进行职业展示，制作职业岗位展牌，使学生对职业学习更感兴趣。开展“你今天工作了”的主题活动，将职业人的行为准则、职业道德、职业责任融入到学生的日常学习中。

注重课程考核评价方式改革。改革传统课程考核方式，侧重过程考核。

第一，增加平时考核比重，合理分配考核内容和项目。过程考核关注项目完成的情况，同时也注重考核学生在完成项目过程中的方法和态度。

第二，增加技能考核项目和课时比例，通过增强学生的动手操作水平和专业实践能力来提高学生学习积极性。

3.3 提高社会影响力，为学生学习动力的提升增加砝码

高等职业教育培养的学生是工作在生产、服务一线领域的技术骨干。随着经济快速增长，社会对高职学生的认可度的提高，高职学生的就业优势也凸显出来。高等职业教育对社会的影响力，间接提升了高职生学习的积极性、主动性和自觉性。同时增强学生的学习动力，也需要家长的配合。高职学生的家长一方面要提高自身素养、转变趋利的教育思想，同时也要加强与孩子的沟通，倾听他们的想法。家长可以与学校建立沟通，及时了解孩子的个性和思想动态，帮助找出学生找到提升学习动力的方法，充分发挥家庭与学校教育的互补作用，共同帮助学生学习进步。

同时，高职院校也要营造良好的学习环境，学生作为学习的主体，在良好的学习氛围中耳濡目染，也促進学生学习动力的提升，使学生自主学习，积极学习，最终成为一名符合社会需求的技术技能型人才。

参考文献：

[1]韩玉芬，费斯威.高职学生学习动力问题研究[J].中国高教研究，2005（3）.

[2]黄令，吴伟国.构建高职学生学习动力机制的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2006（4）.

[3]吉鸿.高职学生职业化发展与学习动力机制构建[J].职教论坛，2013（14）.