综合激励在计算机基础教学中的实践

摘要：文章针对高职院校计算机基础课程任课教师缺乏教学积极性、教学动力不足的普遍问题，提出了综合激励法，即物质激励与精神激励相结合的激励方式，并在实际教学过程中进行了实践，取得了良好的效果。

关键词：计算机基础教学 综合激励 教学积极性

1 高等职业院校计算机基础教学存在的问题

随着计算机基础教学的不断改革，多数高等职业院校已经将计算机基础课程教学与学生考取计算机等级证书或职业技能证书（如国家计算机高新技术考试证书）联系起来，课程采用模块化教学模式，与职业技能考试内容相对应，使学生在掌握计算机基础知识的同时，可以获取相应的计算机等级证书或职业技能证书，这是高等职业院校非计算机专业计算机基础教学的一种创新。但笔者在不同职业院校调查了解到，学生参加计算机等级考试或职业技能考试时的通过率普遍不高，究其原因，笔者认为，一方面，很多学生尚未意识到计算机和它所代表的信息化在自己以后工作中的重要作用，导致其不重视计算机基础课程的学习；另一方面，计算机基础课程的任课教师教学积极性普遍不高，教学动力不足。

2 产生问题的原因

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“没有学不会的学生，只有教不好的老师。”中国古代的“三字经”中也提到“教不严，师之惰”，教师在教学过程中起着举足轻重的作用，教师的教学态度、教学热情会严重影响学生的学习兴趣和学习欲望。笔者认为，计算机基础课程的任课教师缺乏教学热情、教学动力不足主要有以下几个方面的原因：第一，缺乏关注，跟专业课教师相比感觉自己不受重视，计算机基础课程被当成普通的基础理论课，它的必要性和实用性被忽略；第二，缺乏考核，教的好与不好没有评价与区分，都同样领工资，感觉像大锅饭；第三，缺乏激励，没有正确的思想引导，和其他一些基础课教师一样，觉得基础课程教不出什么成果来，没有向上的目标，得过且过。

3 解決问题的方法

人类已经进入了信息化的时代，计算机应用能力已经和英语一样，成为新时代毕业生所必须具备的基本技能之一，而且由于计算机性能的不断提高，各种计算机应用软件层出不穷，社会对毕业生的计算机应用能力要求也越来越高，高职院校计算机基础教学必须适应这种形势，不断开拓创新，才能培养出适应社会需求的复合型高技能人才。为达到这一目标，广大计算机基础课程的教师必须以极大的工作热情和充分的积极性投入到计算机基础教学中去，但如何才能激发他们的工作热情和积极性呢，笔者认为，应采取综合激励法，提高广大计算机教师的教学动力，使他们在教学中充分发挥主观能动性和创造性，从而提高教学水平，达到教学目的。

根据管理理论，激励是通过激发人的动机诱导人的行为，使其发挥内在潜力，去实现一定的目标的过程。通过激励，可以创设一种良性的竞争机制，使每一位教师充分发挥其才能，激发其潜力，使其革新精神和创造能力得到最大限度的发挥。激励包括物质激励、精神激励、情感激励、自我激励等类型。

3.1 物质激励

物质激励是外在激励，即在学校财力允许的情况下，以“效率为先，兼顾公平”为原则，合理地给教师增加报酬和奖金，满足教师的物质需求，达到激励的目的。高校教师的物质激励结构是多元的，包括工资、奖金、福利等，但考虑到工资是由国家财政统一发放的，其数额一般比较固定，福利是学校为所有职工统一提供的，一般不具有区别性，所以，增加单项教学活动的奖励就成为物质激励的重要手段，且较易操作。

3.2 精神激励

精神激励即内在激励，是指精神方面的无形激励，包括对教师工作绩效的认可、给予相应荣誉、树立为其他教师学习的榜样、提供外出参加培训的机会等，是调动教师积极性、主动性和创造性的有效方式。教师作为高素质、高智能型人才，在物质需求满足后，会有更高层次的需求产生，即自我实现和社会尊重的需求。古人云：“所荣者善行。”在教师付出艰辛劳动和做出点滴贡献时，应给予肯定和表彰，从而满足教师的高层次需求，正向强化激励。

物质激励和精神激励对于教师积极性的发挥都有不可替代的促进作用，鉴于物质需要是人类最基础的需要，层次也较低，物质激励的作用是表面的，激励深度有限，而精神激励可以满足人们较高层次的需要，其激励具有长期性、内在性和深入性，所以，应将二者结合起来，采取综合激励，以物质激励为基础，精神激励为根本，从而达到较好的激励效果。

4 综合激励法的实施过程

笔者以西北地区某高职院校医学校区承担计算机应用基础教学的教师为实验对象，实践验证了综合激励对提高教学质量的作用，取得了良好的效果。该校区2013年入学新生1800名，全部开设《计算机应用基础》课程，共有计算机基础课程任课教师6人。近三年平均计算机职业技能考试通过率为58.2%。为提高通过率，采取如下激励措施：一，以任课教师的授课班级计算机职业技能考试通过率为考核依据，按照排名依次奖励3000、2500、2000、1500、1000、500元。二，排名前三的教师在年终考核评优时给予加分。三，排名第一的教师可由学院外派出国培训，排名第二、第三的教师可选择参加国内业务培训，学院负担所需培训费用。

为保证评比结果的科学性和公平性，对这1800名入学新生先进行计算机应用能力测试，根据测试结果，将基础稍差的学生约1200人编为24个班，每班50人，命名为基础班；将基础较好的600名学生编为12个班，每班50人，命名为提高班（注：此种编制只在学生上计算机基础课程时采用）。6名计算机教师每人承担4个基础班和2个提高班的教学任务。

5 综合激励法的实施效果

经过观察，采用上述激励措施后，6名教师的教学积极性有了不同程度的提高，教学方法和教学手段也较之前有了明显变化。6人所授课班级的计算机职业技能考试通过率分别达到了91.5%、90.8%、87%、86.4%、81.2%和75%，与近三年平均通过率58.2%相比有了大幅度的提高。

教学实践证明，综合激励法对提高计算机基础课程任课教师的教学积极性和主观能动性方面具有良好的效果，教师的教学热情和创造性得到了激发，教学方式、方法得到了革新，教学目标得以实现，达到了激励的目的。

6 结束语

教学质量是高职院校发展的关键环节，而教师作为教育教学工作的主体，是高职院校发展的主导力量，因此，利用综合激励法激发教师工作的积极性和创造性，使其在工作中不断提升自己，进而提高学校的整体教学水平，是高职院校发展的根本着力点。坚持以激励为主导，建立并完善教师激励机制，已成为了高职院校提升和发展的重要动力。

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作者简介：

任蔚（1982-），男，陕西临潼人，就职于陕西能源职业技术学院，讲师，硕士学位，主要研究计算机教学及教学管理。