浅谈高职院校技能高考学生的养成教育

邹筱玲

养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。培养良好的行为习惯，这是构筑健全人格的基础，是使学生能够适应社会要求，成为社会有用人才的基础。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。古今中外有所建树者，无一不具有良好的行为习惯。针对目前高职院校技能高考学生的特点，帮助他们养成良好的行为习惯尤为重要。

一、高职院校技能高考学生的现状

近年来，通过对高职院校技能高考学生的调查和研究，特别是通过对笔者所带班级学生的观察了解，发现这类学生普遍有以下特点：

（一）文化基础较差，缺乏良好的学习习惯

这类学生都是来源于初中毕业生，且大多没考取普通高中，文化基础较差。由于在初中大多数都属于学习成绩偏下等的学生，普遍有中考失利的阴影，因此养成了学习目的不明确、学习意识淡薄、缺乏自信心、学习自觉性差、学习缺乏自主性和刻苦钻研精神、不爱学习的习惯，甚至有的学生有严重的厌学情绪和自卑感。具体表现为：学习纪律松散、上课看小说、玩手机、闲聊、课后玩电脑游戏等，迟到、早退、缺课、逃课、照抄作业、考试舞弊等现象时有发生。

（二）家庭教育缺失，缺乏良好的行为习惯

这类学生进校时大多只有15—16岁，最小的仅14岁。由于年龄偏小，再加上大多数学生都是来自于较贫困的农村家庭，父母长期在外打工，缺乏管教，有的是由爷爷奶奶带大，有的是由外公外婆带大，有的是单亲家庭。长期的家庭教育缺失，导致了这类学生缺乏良好的行为习惯。具体表现为：生活自理能力不强，生活习惯不好，不讲清洁卫生，随地吐痰，乱扔乱丢脏物，物品摆放混乱，就寝时间随意性强，饮食习惯不好（笔者班上有不少学生很小就患有胃病），甚至有些学生有吸烟、酗酒、赌博等不良行为。

（三）自我封闭，存在一定程度的人格缺陷

这类学生由于都属90后，有部分为独生子女，有部分为留守儿童，其中有部分学生在人格方面存在一定的缺陷，表现为：社会阅历浅，独立生活能力差，依赖心理强；心理幼稚，缺乏坚忍不拔的意志，性格内向，任性，感情脆弱，抗压力差，孤僻，不合群，我行我素，不顾及他人的感受，自私褊狭，怕吃苦，与人交往能力差，难以适应集体生活。

二、从细节入手，帮助学生养成良好的行为习惯

针对高职技能高考学生的特点，特别是针对笔者所带班级学生的专业性质（所带班级是学前教育专业，以后充当的角色就是幼儿教师）和学生平时的行为习惯，笔者首先提出“我自信、我努力、我坚持、我成功”的班级口号，然后提出“十会十从”主题教育，即：学会做人，从感恩开始；学会做事，从扫地开始；学会学习，从思考开始；学会健身，从做操开始；学会礼貌，从敲门开始；学会文雅，从说话开始；学会生存，从自护开始；学会交往，从微笑开始；学会自律，从守纪开始；学会审美，从穿衣开始。具体从以下几方面帮助学生养成良好的行为习惯：

（一）重引导，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。习总书记用“人生的扣子从一开始就要扣好”的生动比喻，深刻阐明了青年时期树立和培养社会主义核心价值观的重大意义。当代高职技能高考生正处于思想趋向成熟的关键时期，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。由于他们思想理论储备不够，社会阅历较浅，具有很强的可塑性，他们既可能在正确思想的教育引导下健康成长，也可能在错误理论和思潮的影响下畸形发展。他们在人格方面的这种不成熟的特点，决定了人格教育是高职技能高考生养成教育的核心和灵魂。因此，笔者在平时的班级管理中注重加强对学生进行主流思想文化的宣传、教育和渗透，提高他们的思想觉悟，增强他们的法律意识与社会责任感，引导他们树立科学的世界观、人生观、价值观，树立新一代青年良好的精神风貌，加强其道德判断和道德选择能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指导，规划美好人生

高职技能高考生普遍缺乏人生目标，有些学生是迫于家长的压力才选择进高职学习，有的家长送其子女上学的目的也非常明确，只是想让这些孩子将年龄混大，怕他们过早踏入社会学坏。因此，不少学生是抱着无所谓和混日子的心态进校的。由于没有及时制定下一阶段的新目标，导致学习和生活的茫然，一些学生精神追求错位，甚至沉迷于网络和物质享受，追求不良的精神刺激。相当一部分高职技能高考生对所学专业缺乏客观、正确的认识，导致职业规划迷茫。因此帮助和指导高职技能高考生设计自己的人生目标是养成教育的重要手段。有了明确的目标，就有了内驱力，就可以使他们变得积极向上。在班级管理中，笔者针对以上问题加强教育指导，让学生了解所学专业，从而对所学专业有一个正确的认识，进而明确个人的发展方向和奋斗目标。热爱所学专业，增强责任感和使命感。帮助学生制订切实可行的目标，这个目标既有短期目标又有长期目标，长期目标即学生在校五年中首先要通过考试取得高职的学籍，然后要拿到幼教教师资格证等相关证书，以及国家组织的各类过级考试；短期目标具体到每学年、每学期、每个月、每个星期都应有翔实可行的目标。要求学生既要仰望天空，又要脚踏实地。唯其如此，学生才能在五年的学习生涯中明确方向。

（三）重身教，养成守纪守时

毛泽东说：“路线是王道，纪律是霸道。”没有严明的纪律，一切都是空谈。在要求学生守纪守时时，作为教师更应是守纪守时的标杆，为学生做好表率。在班级日常管理中，首先要制定严格的班规，并不折不扣地执行。既要不迟到、不早退、不旷课，还应保质保量按时完成各科作业和布置的一切事情。

（四）重疏导，培养健康情感

笔者发现正处于生理发展的成熟期和情感发展的过渡期的高职技能高考生，其思想、情感、行为是复杂而矛盾的，自我意识不断增强，但认识能力发展不协调；喜欢与人交往，但又容易自我封闭；有着强烈的求知欲，但鉴别能力不强。这些矛盾很容易造成他们情感方面的极度苦闷。而许多学生不能正确地自我调节，易受社会思潮和社会观念的影响，结交不良伙伴，染上不良习气。一些高职技能高考生尤其是独生子女自理能力较差，依赖性较强，在人际交往中，常常心理受挫，不能正视自己。针对他们的这些心理困惑与障碍，笔者充分利用课堂、网络、主题班会、团日活动等渠道，针对高职技能高考生中存在的人生目标、职业选择、人际关系、恋爱等问题，开展心理健康教育，普及心理健康常识，加强不良情绪疏导，提高其心理素质。在此基础上，逐步引导他们学会客观评价自我及现实环境，引导他们多参加社会实践活动，加强挫折教育，提高他们的心理承受能力和社会适应力，让他们在接触社会中学会交际，增长知识，磨砺意志。

（五）重协作，增强团队意识

现代社会竞争愈来愈激烈，单靠个人的力量是难以取得成功的。因此，在班级管理中注重培养学生的团队协作意识，让每个学生都感到自己的言行代表着班级的荣誉，并让学生多参加各类集体活动和集体竞赛，以此来培养学生的团队精神。

（六）重督导，确保教育成效

由于高职技能高考生的自律能力有限，部分学生的自我管理、自我约束能力不强，只有把行为养成要求落实到每一个学生的每一个生活细节中，才能把他们塑造成为表里如一、言行一致的人。因此，在养成教育实践中，笔者通过多种方式对学生言行进行全方位的督查，并做好记载。比如，建立班级量化管理制度，每天对教（寝）室卫生、就寝纪律、早操、考勤等进行检查，同时要求当天值日生严格按照班规，公平公正地做好检查和记载，及时公布检查结果，并做到表扬与批评相结合。通过日常行为习惯的规范和检查，久而久之，学生遵守规范的自觉性大大提高，从而实现以督导手段确保养成教育的进度、质量和实效。endprint