多媒体教学在心理学课程中的制约及应用

陈　庆

(武警昆明消防指挥学校 训练处，云南 昆明 510209)



多媒体教学在心理学课程中的制约及应用

陈庆

(武警昆明消防指挥学校 训练处，云南 昆明 510209)

摘要：多媒体教学已成为课堂教学硬件的一个考量指标，各级学校在普及和推进多媒体教学的过程中突显出一些亟待解决的问题。本文在分析心理学教学中多媒体使用的意义和局限性的基础上,探讨了从增强师生对多媒体教学优劣的整体性认知及提高教师制作和应用多媒体能力等方面来加强多媒体教学在心理学课程中的合理使用。

关键词：多媒体；心理学教学；多媒体使用

随着现代计算机技术的发展，多媒体教学以星星燎原之势被广泛应用于课堂教学中，以其图文并茂、声像俱备的表现形式，将课堂教学领入一个全新的境界，深受师生欢迎。比较而言，多媒体的教学有着其它原有教学方式无法比拟的许多优势,为传统沉闷的课堂教学打开了另一扇窗，但也导致了教学过程的过度计算机化。心理学是一门关注“心灵”和“灵魂”，研究心理现象和心理规律的科学，它以人的心理为主要研究对象。学习心理学不仅需要对心理现象进行描述和说明，更重要的是揭示其发生发展的规律，为人类的心理健康服务[1]。如果在心理教学中过度地计算机化会影响教学效果和教学目标的达成。据此，本文依据心理学的学科特点，结合多年的教学经验，在分析了多媒体在心理学教学中局限性的基础上，对当前心理学教学中多媒体的使用提出几点建议。

一、多媒体在心理学教学中的局限性

(一)多媒体教学较大程度上影响师生情感交流

师生之间情感如何直接影响到教育目的的好坏和教育效果的实现。近代教育家夏丏尊翻译的意大利作家亚米契斯所著的《爱的教育》里曾有这样一句话：“教育之没有情感没有爱如同池塘没有水一样，没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育”[2]。心理学课程的学科特点和教学要求决定了教学应紧密结合师生的情感交流，注重教学中的情感体验，通过教学中的师生互动促进学生心理的健康发展，领悟心理训练技艺和心理咨询的实质。如果在心理学教学中全程或大多数时间采用多媒体教学，会淡化心理体验,使心理学理论不能深刻地内化于学生内心。此外,多媒体教学方式虽然可以提高教学的形象性和生动性，增加教学的感染力，增强学生的记忆点，但对师生情感的交流有制约作用，老师将更多的注意力放在图文的讲解中，学生将更多的注意力集中在屏幕上，一定程度上限制了学生在学习中的主体性和教师的主导性，影响了师生情感的交流。课堂上，增进师生交流首先教师要用自己的语言、肢体动作、积极的情感和语言去影响学生、感染学生；学生要用自己的听觉和视觉来感觉教师，增加对教师授课的认同感。没有师生情感互动，只有教师的讲授灌输的多媒体教学不能被学生接受和内化。良好的情感交流与沟通能够增进双方感情、提高学习效率，及时发现学生心理上的问题，达到良好的教育效果。如在讲解《情绪与情感》的内容时，如果只是运用多媒体讲解，学生不能感同身受地理解不同情绪所传达出的外部表现和如何进行情感交流互动，如果老师运用传统教学，配合面部表情，身体语言来讲解和表现，则会达到很好的教学效果。

(二)对多媒体的正确认识影响着教学目标的实现效果

格朗伦德(N.E.Gronlund)在1978提出的内部和外部的教学目标表达的观点，认为要保证教学目标充分地发挥对教学活动的价值功能，只有对教学目标的科学表述是不够的，还需要精心设计，适当地将教学目标置入教学活动的过程之中[3]。心理学的教学目标不仅要求培养学生健康的心理素质,完整的人格特质，而且要求学生掌握如何应用心理学理论知识，指导自己和他人心理的健康成长和发展。这就要求强化学生的教育过程,通过自身的情感体验来尝试解决问题。多媒体的介入在一定程度上减少了师生情感互动，老师与学生的情感互动及示范作用被弱化和取代。多媒体教学理应是教师将自己在教学实践中多年提炼的教学经验、教学思想融合在多媒体教学中，而不是原封不动地把教学内容全部搬上多媒体。从目前心理学课堂教学看，身边许多从事心理教学的教师只是机械、单纯地操作多媒体教学设备，依据图片信息进行播放讲解，教师变成学生的“解说员”，学生则成了被动的接受者。如果这个老师教学经验欠缺，加之操作多媒体的过程中注意力的分散，可能对学生情感情绪及知识接受力的判断就会产生许多偏差，使教学效果受到影响，教育目标的偏离。学生在学习过程中被图片和视频所吸引，眼睛集焦于计算机屏幕，一节课下来教师的面部表情、肢体语言则完全没有关注。这在一定程度上严重阻碍了师生间的情感互动，更达不到心理学要求的情感体验。可见在目前的心理学教学中，教师缺乏对多媒体课件科学合理使用的认知，从而导致教学设计环节的偏离。

二、心理学教学中树立正确的多媒体教学理念

当前影响多媒体对心理学教学效果的影响由多方面因素构成。主要影响因素为教学主导作用的老师和学习主体的学生。

(一)增强师生对多媒体教学优劣的完整认知

多媒体教学有诸多好处，也得到了广大师生的认可和提倡，甚至是完全的推崇。但教师在运用多媒体教学时不能忘记：多媒体教学只是为了增强教学效果而采用的辅助手段，而不是教学主要方式，更不是全部。作为教学主体的教师和学生都应该对此有完整的认知，树立正确的理念：老师不能过度使用多媒体，学生不能全盘接受和依赖多媒体教学。

1.完善学生对多媒体教学优劣的认知

多媒体教学的普及，大多数学生从心理上倾向于丰富视觉和听觉体验的多媒体教学方式。在教学过程中，学生更多追求的是兴趣点的满足和自身感受，对教学目标的达成和学科知识的获取关注点不多。因为多媒体教学丰富多彩的视听享受使学生对老师课堂上使用多媒体教学存在许多期盼和偏爱，一旦使用传统的板书和讲授互动教学，许多学生就会带入消极情绪，许多老师为了追求课堂气氛和教学心情，过分取悦学生，把备课的重心集中在制作丰富多彩的多媒体课件上[5]。如笔者在教学《感觉和知觉》这一内容时，因为涉及的相关图片较多，笔者在课堂上进行了大量展示，结果课堂中学生更多地关注一幅幅图片，对讲授的相关知识点提不起兴趣，忽略了课本和做笔记。到后来则因为数量多厌倦了，对再有趣的图片都提不起兴趣。直到课程结束也没有达成既定的教学目标，没取得良好的教学效果。如何引导学生接受传统多样的教学形式，建立师生交流的良好氛围，是心理学教学中不可忽视的一个环节。

笔者在多年的心理学教学中发现，随着我国心理学的逐渐普及，学生通过网络或一些心理杂志对心理学有了初步的了解，但对心理学系统的专业理论和概念的认知存在一定程度上的偏差和误解。针对这种情况，应创设情境引起学生的认知不平衡，在实际活动中体验认知冲突，并在已经形成认知结构的水平上重新构建，形成全新的正确完整的认知结构。而应用多媒体教学创设情境显得太抽象，传统的课堂教学就成为有效创设丰富多样情境的首选。例如，在讲解《学习心理学的意义和作用》时，教师先让学生谈自己的见解，学生就会坚持认为学习心理学可以看透别人心思之类不全面的认识。在对学生的认知有了解的基础上，老师再做进一步的引导，这样就会形成强烈的反差，教学效果良好。如果单凭多媒体教学刚会使教学内容单一枯燥，也不能形成良好的互动效果。

所以，在心理学教学中，老师应调整学生对多媒体的依赖和偏信，当教学中使用传统教学法时，剔除学生的抵触情绪，不能因为多媒体的精彩画面和强烈的视觉体验过度依赖多媒体，老师的课堂讲授与师生互动必不可少，有时甚至占据主导地位。

2.提高心理学授课教师对多媒体教学的认知和素养

教师对多媒体的认知和素养在一定程度上决定着教师如何合理有效地应用多媒体，首先应了解虽然多媒体在教学过程中扮演着特别重要的角色，有着诸多不可替代的功能。但主导教学过程的老师必须认识到多媒体教学只是教学辅助手段，无论如何不能替代老师成为教学的主导。此外，多媒体比较传统教学而言，信息呈现较快且停留间距时间较短，导致部分接受能力差的学生没有足够时间思考教师所传递的信息，只能沿着教师的教学思路机械地接受信息。一些缺乏教学经验的教师则将授课内容通过事先制作好的多媒体课件在电脑上机械的演示给学生，照本宣科讲授课件内容，教学过程中完全忽视了学生的思维接受与反映能力，整堂课没有留给学生足够的思考时间，导致课堂上学生对所学内容不理解，课后一片茫然。这对于强调学生情感带入和互动的心理学是一大桎梏。这就要求教师在教学中应该根据教学重点和难点及教学目标的需要来使用多媒体，并用多种教学法穿插其中。 在心理学教学中，教师仍然要发挥出传统教学的优势——肢体语言与学生之间的交流互动，有效激发学生参与情感体验的意识，真实地展现自己的心理体验，在与老师体验教学内容的过程中学会如何对自己和他人的心理问题建立正确的认知。此外，增加教师自身信息素养可以充分发挥先进的多媒体设备的作用，否则多媒体设备将成为摆设，这些都要求教师必须具备良好的教育素养和获取信息的能力，通过多媒体把信息技术与教学内容充分结合起来。

(二)提高教师制作和应用多媒体的能力

如何使多媒体教学效果扬长避短主要取决于在教学中处于主导地位的教师，教师制作和应用多媒体的能力直接决定了教学效果的高低。

1.提高教师制作课件的能力

相比传统教学，多媒体教学不仅使用了现代化的多媒体教学设备，更重要的是采取了多媒体环境下相配套的教学理念、教学模式以及教学手段等。即要求教师能够在教学环境下合理有效运用多媒体资源，除了具有传统的教学表达能力及互动、组织、管理能力外，还需要对多媒体课件进行合理的规划、布局，兼顾教学内容，合理安排，提高制作多媒体课件的水平[4]。但受教师责任心及相关规定的影响,制作一个高质量的教学课件与板书备课比较，需要花费较多的时间和精力,这使许多老师在没有奖励机制刺激的情况下制作的课件随意粗陋。而心理学因其特殊的应用性和实践性要求，学科课程性质也决定了教学目标应着眼于如何有效引导人们的行为，疏导人们的负面情绪，改善人际关系等情感层面。课件的设计和制作必须精良，具有引导性和互动性功效，突破以放映为主的形式主义。多媒体课件作为老师架设在学生与教学目标之间的桥梁,目的是提高教学效率更好地引导学生掌握学科知识及技能,并积极思考，在实践中加以应用。因人格的差异性，多媒体课件内容在设计上应讲究因材施教，可以针对学生的认识水平、文化基础和群体共性进行内容重组，按照学生的普适标准来设计。设计课件的标准在于是否以教学为中心，是否生动形象、浅显易懂，激发学生的学习兴趣，唤醒已有的知识经验和内心情感，促使学生课堂上主动学习与思考，参与心理体验。这就要求教师在课件的选择与设计上将课程内容和教学目标与多媒体资源有机结合，符合学生的认知水平，以学科教学目标为价值导向，最大限度地发挥多媒体在教学中的优势。

此外，多媒体信息技术处理能力也是影响教师运用多媒体教学优势的重要原因。教师在制作课件的基础上，具备一定的多媒体教学设计能力，要求从宏观上能够充分运用多媒体工具资源营造出有利于学生学习和发展的环境，微观上基于教学对象与学科课程设计的需要合理地运用多媒体设备，选择适宜的教学方式，达到多媒体环境下师生间充分的情感交流与互动的教学效果，与心理学强调情感互动和实际应用的教学理念相契合。在教学中穿插情境体验，角色扮演，讨论分析等多种教学活动是心理教学的教学主导内容，这就要求老师在多媒体的教学中创设一定的环节和引入相应的活动体验，又不影响教学的连续性，这就要求提高教师多媒体的实践能力。由于教师课余时间还要从事科研等其他工作，计算机水平的差异将造成教师的多媒体使用水平存在较大的不同。学校可以采取定期举行关于多媒体使用和认知内容的培训活动。诸如专家讲座、网络在线学习等形式多样化的培训模式来提高教师自身的多媒体素养。

2.根据课程需要合理安排时间比例

从教学安排上来说，教师应该安排合理比例的多媒体教学时间，不宜过多，保证有足够的板书教学和活动体验课。因为多媒体的参与使教学过程提升了学生的吸引力，增强了学生的兴趣，对课堂纪律和老师上课的自信有了一定的影响，所以许多老师对多媒体过分依赖，有的甚至全程使用多媒体，致使老师上课的模式一成不变，一上课就拿出制作好的课件，一节课下来就知道点击鼠标，一堂课讲解和示范少于图片展示，忽视了对学生的启发和情感交流，老师变成了操作员的角色。这对于心理学这样一门从事心灵沟通的学科，这样机械被动的教学方式对学生的心灵和情感的触动是非常有限的。从另外一个层面来看，完成教学任务的必要条件也是老师在课堂上的主导作用，通过自身的人格魅力、语言艺术、情绪感染来支撑。所以，在每学期的教学活动中，老师应该按比例安排多媒体教学和传统教学的时间比例，分清主次、有机结合，方可完成教学目标的要求。

从另外一个层面来看，一节课的安排也应多样化，可以在多媒体教学和板书教学中穿插。因为多媒体教学在手势应用和表情互动等表达层面上不具有优势，师生情感交流受到一定程度的限制，从心理学的角度来看学生的学习过程，具备认知和情感两种体验的过程才是完整和高效的。两者缺一不可，如果缺少情感层面的浸透对心理教学效果会产生更为严重的影响，所以在教学中加入体验式、实践式教学具有非常重要的作用，在教学中各种教学方式平衡才能达到心理学教学的教学目标。教师应紧扣心理学特有的应用性，从各个层面构筑和重建学生原有的认知，在开始教学时采用启发式，穿插多媒体于其中，然后再回到体验式，交流互动，这样一堂课下来可以达到理论性和实践性相结合的双重效果。

三、结束语

综上所述，在心理学教学中如何使用多媒体应该持有科学理性的态度,由于心理学教学对情感互动和交流体验的偏重,即要摒弃过于依赖多媒体教学，又要合理结合传统的教学方法。不能因为多媒体教学在心理学教学中存在一定的消极影响而采取排斥的态度。作为教师应充分了解多媒体的优劣势而合理加以使用，学生也应配合教师的教学安排，不能片面认可多媒体带来的优势。让多媒体教学方式在教学中得到科学合理地使用，有效地促进教学目标的达成，为学生心理发展建起有益的桥梁。

[参考文献]

[1]杨登峰.对心理学理论体系的反思[J].佳木斯教育学院学报，2012(11)：275-276.

[2][意]亚米契斯.爱的教育[M]. 夏丏尊,译.南京：译林出版社，2009.

[3]张丽娜.高校教师多媒体教学能力研究[D].西安：陕西师范大学，2008.

[4]张红．多媒体教学中存在的问题及对策[J]．安徽农业科学，2009，37(22)：10801, 10811．

[5]许鹏辉，邢顺林，邹俊，等．浅析多媒体辅助教学在西藏高校生物教学中的利与弊[J]．中国科教创新导刊，2012(25)：191, 198．

Role of Multiple Media Instruction in Controlling

and Coping during Psychological Teaching

CHEN Qing

(Trainning Office, Kunming Fire School, Kunming 510209, China)

Abstract：Multiple media instruction has become a major target in valuating classroom teaching quality. At the same time, different level schools are encountering many problems urged to be solved in the popularity and development of multiple media instruction. Based on our experience of the significance and limitations in the teaching of psychological by using multiple media instruction, in this paper, we discussed how to well establish the system of this novel method during the psychological teaching by enhancement of the recognization and ability to better apply this technique both in teachers and students, with aim to provide a theoretical and practical reference to the rational use of multiple media instruction during psychological teaching.

Keywords：multiple media instruction; psychology of teaching; application

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.02.015

通信作者：*李欢(1985—)，女，内蒙古人，讲师，主要从事力学研究。

作者简介：李华英(1965—)，女，湖南衡阳人，副教授，主要从事力学、符号学研究。

基金项目：云南农业大学教改课题。

收稿日期：2014-06-25修回日期:2014-10-22网络出版时间：2015-04-0210:41

中图分类号：G 642

文献标志码：A

文章编号：1004-390X(2015)02-0068-04