浅谈数学学科教学中渗透心理健康教育的有效策略

刘念+刘艳明

摘要：随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。目前，学科渗透心理健康教育正是全体教师所面临的重要课题。本文初步探讨认识小学心理健康教育的重要性、小学生心理健康的标准与内容、小学心理健康教育的途径。

关键词： 数学学科;渗透;心理健康

现代文明势不可挡的改变着人们的一切，孩子们在充分享受现代文明所带来的无限美丽的同时，也不得不忍受着心理健康的恶化。学生的心理发展，在任何阶段都与环境因素的作用有着密切的联系。而我有些教师还一如既往地把目光定格在孩子们的分数上，忽视他们的心理健康，忽视其潜能的开发，忽视全面素质的培养。那么我会给孩子的心理带来有多大的负担，给他们脆弱的心灵造成有多大的影响，学期初我进行了调查。

5、6年级学生问卷调查统计及结果分析

通过调查一串串的数字让我触目惊心，通过对成因分析，我觉得研究和寻求合理的教育对策是我的当务之急。一个孩子将来能否有所作为，除了需要掌握知识以外，良好的品质更为重要。有一句话说：“身体残疾是废品，学习不好是次品，而品德不好则是危险品。”可见品质的重要性。这一切，不能不引起我的警惕。学生时代，一天中有将近三分之一的时间是在学校度过的，而这三分之一的时间中，又有大多数时间用在了课堂，数学学科又占了约六分之一的课时量。作为数学教师，同样也担负着培养学生良好品质的责任。因此，我通过集体讨论，认为开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到教育教学的方方面面，优化整个教育过程。决定开展“在数学学科中渗透心理健康教育”的研究。

一、课堂结构中的渗透心理健康教育

（一）放松心情，增设课前五分钟的谈话时间

新课程标准中倡导，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在这种新型师生关系的环境中，学生才有可能放松心情，以一种真我的面目示人。基于对这一点的认识，我提出了增设课前五分钟谈话时间的设想。

对老师的要求是：

1、将一切不快留在教室外面，在进教室前深呼吸几次，做几次面部微笑的表情，然后带着最美好的微笑走进教室。

2、课前精心设计谈话内容，要亲切，内容贴近学生实际，能引起学生的谈话兴趣，且要有鼓动性。

3、谈话中少用或不用“我要你们……”，“你们不要……”之类强制性的，充满着师道尊严的话语，而要以一种朋友间交心的态度交流。

（二）重视课堂评价，培养学生的自信心。

教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进;相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。在数学课堂上，强调教师把全部的爱都倾注在我的学生身上，对不同层次的学生，确定不同的要求，从而对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心。

（三）搭建表现的舞台，让学生唱主角，培养学生适应竞争，展现才干的能力。

未来的社会，良好的竞争氛围、勇于推销自己、有独当一面的能力与魄力……这些都是必不可少的。新课程标准也提出，要让学生“主动探索、动手实践、合作交流”这种学习方式成为一种主导方式，使学生真正成为课堂的主角。结合新课标，我将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大戏”的主角，在“唱戏”的过程中实现“随风潜入夜，润物细无声”的渗透。

在课堂教学中我进行了一些尝试：

1.学生授课制。

教给学生一些简单的备课思路，挑选一些比较浅显易懂的内容，让学生毛遂自荐，到讲台前当一回老师。学生既过了一把“老师瘾”，让自己站在老师的角度体会老师的酸甜苦辣，又增加胆识，满足成就感，能让学生明白机会是稍纵即逝的，机会只给那些勇于把握、有胆有识、有魄力的人。

2.课堂辩论赛。

辩论是相互公平竞争，激烈角逐的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力，应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语言组织能力等等多方面的能力，可谓是“一举多得”。

3.充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透。

下面我就以一个课例来说明我的研究过程：课题《圆的周长》

上课之前我先组织了说课，我是这样设计的：先让学生发现圆的周长与直径的关系;然后揭示圆周率的概念;最后通过知识窗：祖冲之和圆周率对学生进行教育。说完课及时组织了讨论，大家都认为：心理渗透点是知识窗：祖冲之和圆周率。但是结合以往的经验，学生能够通过自己的发现和数学家的发现一致产生一定的喜悦感、自豪感。但是总觉得火候有点不够。通过讨论我安排了这样的一个环节：谈谈自己的感受。

然后，我在教研组内组织了小型的公开课，就这样一个小小的问题的设计，却收到了意想不到的效果：

在这短短的几分钟里学生痛快淋漓地宣泄了一下豪气，满足了学生的成就感和自豪感。尽管占用了一部分课堂时间，但学习效果却没打一点折扣。课后，还有学生意犹未尽，自己到处找资料，互相交流，体验作为中国人的优越感。

小小的一个课后注释，引起了学生如此大的反响，那么，课本中还有许多的小知识，新信息，能取得不错的效果。

又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。

除此之外，我从教材中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用的课，我让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课，我增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。

二、课堂实践

我组承担了一节校级公开课，这节课由刘艳明老师主讲，内容是《环形面积》，在评课中，给老师们印象最深的是，他让学生亲自动手剪环形，让学生通过小组讨论得出环形面积的计算公式，使学生通过主动探索，体验到了发现结论的喜悦与自豪感。这些内容不但走进了学生的生活，而且提高了学生学习数学的兴趣。受到了评委们的一致好评。

此外，在教导处王主任的带领下，我组结合学校课题——《小学生自主心理健康》还编写了五六年级的《小学生自主心理健康导读》共涉及2个年级32课时内容的编写。（演示文稿附题目）

这些内容都是我教研组经过访谈、在平时观察的基础上，通过充分分析学生、筛选出来的突出问题。问题源于学生生活，学生学起来感到真实，有的可说。

三、数学学科渗透心理的收获

（一）学生受益

一学期下来，我又通过谈话、问卷的形式进行了调查，调查结果如下：

1.学生的学习兴趣逐步被激发起来，在体验成功的愉悦中，更加乐于学习了;

2.在各学科教师的悉心指导下，学生们掌握了较为适合自己的学习方法，养成了良好的学习习惯，学会了学习。我欣喜地看到，通过我的不懈努力，我的学生正像一棵棵小树，迎着风雨茁壮地成长。

（二）教师提高：

1.教师自身的科研意识不断增强。教师在学习心理健康教育理论的基础上，寻找、发现教学中的问题，然后把思考付诸实践，这样不断地学习、思考、探索、总结，提高了教学质量。

2.教师语言表达提高了标准，除满足准确、简练、流畅、生动、形象等要求外，更加注意课堂语言的感情色彩，多方面给学生以正面信息，积极暗示。

3.通过学科渗透心理健康教育提高了教师的情绪调空能力，使教师在课堂内能够及时与学生进行有效的情感沟通。

4.教学内容突出了针对性，教学方法涌现出多样性。

（三）课堂教学氛围发生了很大的改变。

师生关系和谐融洽，学生课堂参与意识增强，教师允许学生质疑，给予学生更多的鼓励和恰当的建议。

数学学科教学中渗透心理健康教育依旧存在诸多的问题和困惑。比如，数学学科的心理渗透点难于把握，很容易产生渗透牵强附会;结合数学学科教学内容所进行内部渗透的有效策略将成为我今后研究的主要内容。

总之，实施学科教学渗透心理健康教育，我也仅仅迈开第一步，但却足以让我感受到心理健康教育在学科教学中的独特魅力，不仅优化了校园内的人际关系，更加提高了教育教学质量，推动了和谐校园建设。愿所有的教师都来关心心理健康教育，让心理健康教育溢满校园。