浅析辩论赛对高中英语教学的作用

摘 要：在新课程标准的要求下，如何改变学生“哑巴英语”现状，实现外语素质教学是当代英语教育面临的主要问题。本文主要通过激发自主性学习、鼓励思维扩展及贴近生活实际在三个方面探讨了辩论赛对英语教学的作用，尤其是对学生听说读写的综合能力的帮助。

关键词：新课程改革；辩论赛；教学有效性

一、引言

语言是交流沟通的主要媒介。随着经济全球化的推进，对公民的外语素质提出了更高的要求，英语的重要性日益凸显。教育管理部门把英语能力作为学生的一项基本素质在培养，学校、社会对学生的英语能力的提升投入了大量精力。然而英语教育却呈现了“高投入、低产出”及“哑巴英语”的现状，学生读写能力强、表达力弱，不能有效的用外语进行沟通。其主要原因一方面在于以往的教学多采用“填鸭式”教学模式，一味地强调知识点与语法点等语言知识的输入，不注重语言能力及综合运用能力的输出；另一方面是在应试教学的压力下，中学教育仍以考试为主要目标，远离学生生活实际，难以激发学生学习的主观能动性。在这样的背景下，高中英语课程改革应运而生。

《高中英语课程标准》在总目标中，强调根据高中学生认知和发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力；分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力【1】。因此，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣、培养综合语言能力是每位老师的应该探讨的问题。

二、辩论赛在高中英语教学中的优势

作为一门语言学科，英语教学的最终目的是运用于实践、交流当中。郭思乐指出教育的核心过程和终极成就是学习者自身的成长及其结果，在漫长的成长期中，应给予学生尽可能多的自主、自由、自然发展的机会【2】。因此，教师最大限度地激励学生用英语交流、表达观点。而辩论活动是以交际活动为载体，在允许表述错误的前提下，全面地锻炼学生的听说读写的综合能力。

（一）体现学生为主导的自主性学习

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”开展英语辩论的目的是引领学生对于某个话题进行探究性学习，从而把英语听说读写的训练从课堂内拓展到课外。辩论前，教师根据所学单元的相关话题，进行科学选题，并将学生分小组收集资料。资料收集跟整理的过程中，学生自主对各种信息进行甄选，一方面，提高了学生的参与度，增强了学生的信息收集、归纳及整理的能力；另一方面，也积极地倡导了学生的自主学习，体现了学生在学习中的主体地位，提升学习兴趣。

传统教学中，英语口语练习主要是通过单一的模式化对话的方式展开，枯燥乏味的对话很容易造成学生学习的疲倦感。与此相反的是，辩论活动则是由双方辩手的一个个小的即兴演讲构成，呈现出信息的不可预见性及未知性，这种对话脱离了既定的模式的对话，能极大地吸引学生的学习兴趣，让学生从被动的知识接受者转变成积极地学习者。

（二）鼓励思维的拓展与创新

在教学中，教师应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，还要能利用现学的知识，结合已学的知识去创造、探索、培养他们的创新思维，增强创新能力【3】。辩论活动是双方辩手用自己的理由阐述自己对某个事物的认识、揭露对方观点的弊端，以便得到观点的认同，达成最终的共识。在双方辩手的说服对方的过程中，较易激发学生的表达的欲望跟潜能；且思维的碰撞的过程是擦出智慧火花、进行思维创新的最好时机。

同时，辩论活动对辩手的综合语言能力有着较高的要求，不仅要求学生需具备丰富的词汇及语言知识，更重要的是要求学生具备敏锐的逻辑推理能力及灵活的应变能力。因此，英语课堂辩论能促使学生将所学的英语词汇语言知识转化为实际口语表达能力，培养学生缜密的逻辑思维能力及习惯，切实体现英语的交际功能。

（三）课题贴近生活实际，并积累语言素材

自然吸收是语言（包括外语）习得的基本途径，而大量带情景的语言输入和产出是自然吸收的先决条件【4】。在新课程改革的积极推进下，高中英语教材呈现出话题多及内容丰富的特点。这些时代感强、新颖多样的话题是学生所熟悉的，并贴近生活实际，学生有话可说，极大地方便了教师开展英语辩论教学。这时，教师应在既定单元话题的指引下，科学地选择的主题，在延伸了课本内容的基础上超越课本。通过有针对性的英语辩论赛，让学生发挥了各自的潜能，自由地表达自己真实的看法，激活学生的表达欲望及兴趣，提高参与度高。

以此同时，辩论活动是学生将所学语言知识运用在口语中的有效途径，让学生在知识活学活用的基础上巩固了所学的知识点。另一方面，在信息交互的过程中，学生相互启发、相互补充，是一个很好的合作学习、互相促进的过程，并能在辩论的过程中积累大量的语言素材，为学生的口语、写作打下坚实的语言基础。

三、结语

英语的最终目的在于促进学生外语综合能力的提升、掌握一门国际通用语言，为沟通和交流创造条件。因此，教师应在新课程标准的指导下，发挥主导作用、引导学生自主学习，激发学生学习的主观能动性，培养学生的听说读写的综合能力。而辩论活动则凭借其能激发自主性学习、鼓励思维扩展及贴近生活实际的优势，可以充分开发学生的情感资源，促使综合语言素养的提升，实现学生学会、会学、乐学的目标，进而实现既定的教学目标。

参考文献：

[1] 《普通高中英语课程标准（实验稿）》[M].中华人民共和国教育部. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陈国华. 关于我国英语教育现状和政策的分析和建议[J].中国外语. 2008（2） . 4-6.

[3] 郭思乐. 静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道——关于有效教学的讨论[J].教育研究. 2011（2） . 15-21 .

[4] 满冰清. 浅谈英语教学中创新思维能力的培养[J].中学教学参考（上旬）.2011（5） . 118-119.

注释：

【1】《普通高中英语课程标准（实验稿）》，2003

【2】郭思乐，2011

【3】满冰清，2011

【4】陈国华，2008

作者简介：余晓慧（1987-4-），湖北省襄阳市人，学历：大学本科，湖北襄阳五中英语教师。endprint