浅谈小学高年级数学作业的批改

司换霞

摘 要：新课程理念强调：加强教学五环节，作业教学就是其中之一。我在实际教学中对作业批改从以下几点做了深入探究： 一、作业批改要及时。二、作业批改要认真细致。三、作业批改要规范。四、作业批改要以激励为主。五、作业批改方式可多样化。六、作业要及时复批。通过长期实践，效果显著，不仅使作业批改的作用落到实处，更重要的是促进了学生的全面发展。

关键词：及时；细致；规范；激励；多样；复批

新课程理念强调：加强教学五环节，作业教学就是其中之一。以往多数教师更侧重课堂教学的设计与作业的布置，而忽视课外作业的批改。小学数学作业的批改，多年来多数教师就是错题打“×”，对题打“√”，并加上一个等第评价及年月日。错题要求更正，若再错，再打“×”，再更正，直至做对为止。至于等级，有的用甲、乙、丙；有的用A、B、C等。这样的数学作业批改规则，日复一日，年复一年，领导、教师、学生都习以为常。其实批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成作业与批改作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，为此我针对这个问题进行了深入探究。现结合实际教学，谈一谈我对作业批改方面的探索。

一、作业批改要及时

在日常教学中，我们单位每学期都举行级内、组内、校内公开课，我也经常有机会走出学校向名师学习进行观摩听课。发现有的教师“讲”得很好，而教学的整体效果却不好。重要原因之一，是没有及时获取学生对前面所学知识所做的作业中的反馈信息，更没有及时评价学生作业中的信息，失去了对教学的有效控制。我认为教师批改学生作业一定要及时，及时批改学生作业，一方面：学生的作业质量，可充分反映出学生的作业态度与上课的听课效率。哪些学生用心听课，哪些学生注意力不容易集中，以利于在今后的课堂教学中，教师多关注某些学生的听课情况。另一方面及时批改学生作业，可以使教师及时了解学生对所学新知的掌握情况，还可使学生及时知道自己一节课的学习效果，以利于下一步根据自己的学习经验和教训调整自己的听课习惯。更重要的一方面就是教师通过批改学生作业，及时反馈，出错的学生对错题能第一时间进行更正，当然能做到下节课上新课之前进行最好，这样不仅使学生学习中的错误思路与做法能及时改正，不留痕迹，不致形成错误导向；更便于教师辅导，随时解答学生作业中的疑问，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。

二、作业批改要认真细致

认真细致的批改作业，是教师的责任，是师德的体现。某大学一位授课很好成绩卓著的教授落选十大最有魅力的教授，起因就是学生们不满意他不认真对待学生作业的态度。学生网上评论说：“师德，是对学生的认真负责，不是世俗的成功”。马卡连柯说过：“老师的威信首先建立在责任心上。”学高为师，身正为范。作为教师以身作则是最底线，其身不正，虽令不从。我们的认真态度和责任心对学生的思想和行为进行着指引。试想一个让学生认为不负责的老师，他会对你的教育心服口服吗？所以，我们教师批改学生的作业一定要做到认真细致，把学生的作业当做一面镜子，反观自己的教学，正视自己的教学，不断优化自己的教学，以更好地适应学生。同时作业批改也是一门教学艺术，是教师课后与学生进行学习和情感交流的平台，认真批改作业能在学生心目中建立老师的良好形象和威信。正如凯洛夫所说：“感情有着极大地鼓舞力量，如果我们教师在每一个教学环节上都倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感力量。”

在批改学生的作业时，我总是做到逐题批改，防止漏批、错批。对作业中出现的错误或不足，我每次都是用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意，有时我不明白学生的列式，我就在式子下划一横线，旁边写一“？”，以利于学生通过思考再进行改正。

三、作业批改要规范

我认为教师对学生作业的批改要做到字迹工整，符号简明，使学生清楚地知道教师的批改意图，有利于吸取经验教训，改正错误。尤其是小学生，我们许多老师写的字，稍微有些变形，他们就根本看不懂。所以我在批改作业时，尽量放慢书写速度，认真书写评语，让批阅真正起到作用。另外老师批改所使用的符号应当规范统一，正确画“√”，错处用“——”或“○”圈出，不出现“×”。未做或者有疑问打上“？”，书写漂亮，计算正确各方面都优秀者的作业可盖上刻有“奖”或“★”的章。还有就是教师的批改一律用红笔，批改要有日期和等级。

四、作业批改要以激励为主

鼓励是一个很好的评价方式，新的课程标准指出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现，发展学生多方面的潜能。教师不要吝啬激励的语言，大胆的将表扬的话语写给孩子，我想，学生可能会因为老师的激励从此走上成功的道路，那又何乐而不为呢？每次批改作业，我总是有针对性的对某些作业书写评语，由于时间关系，评语可长可短。如：“看到你进步，老师很高兴”，“作业能写的再认真一点就更棒了！” ，“你的字非常漂亮！”“非常好！”……尤其是作业稍难时，我总是把作业全对的学生名单记录下来，上课前对其进行表扬，长期坚持，效果很好。

五、作业批改方式可多样化

对于数学作业的批改，我们教师力争全批全改，但也要根据实际情况。如我校班额多者近90人，课上作业和课下作业我们教师每天每次数学作业都要及时全批全改，还要复批，根本做不到。所以，根据我多年教学小学高年级的经验，我探索出一定的策略：批改在及时、认真、形式多样的前提下，体现以人为本，加强评价的自主性，让学生适当参与作业的批改。endprint

传统的作业，似乎只有老师才有权利评判，其实学生完全有能力对作业自评和互评，作业让学生来评价不仅可以增强学生自我评价的意识，还能增强学生的责任心，是学生参与教学过程的一种体现，也是专制走向民主的一种方法。这样更有利于了解学生错误原因，帮助学生弥补知识缺漏或改进思维方式。具体做法如下：

1. 学生自批

减轻老师作业的批改负担，关键在于提高学生的自我评价能力。作业的自批是提高学生自我评价能力的有效途径。所以，对于一些客观性的题目，如：直接写得数、脱式计算、解方程等，学生完成作业后，教师将答案公布出来，让学生自己对照批改，发现错误自行改正。

2. 学生互批

学生互相批改作业，不仅可以减轻教师的负担，更能培养和发展学生的观察、分析、判断能力。互批能从中对比发现他人的优点找到自己的不足，找出自己努力的方向。具体做法：学生作业完成后（特别是家庭作业），为及时反馈教师的教学效果与学生的作业质量，有时我就采取这种方式。如：有一次我布置的家庭作业 是六年级下册22页有关圆柱表面积的内容。在互批之前，我先请学生把每个题中特别注意的地方先说给同学。对于第7题，学生说：“这道题要注意笔筒只计算侧面积与一个底面积。”另一学生又说：“还要注意得数保留整数。”“第8题要注意油漆柱子只漆侧面积。”“第10题一定要注意用进一法保留近似数。”把需要强调的重点地方让学生明确后教师再制定正确答案，相互批阅，对于刚才同学们强调的地方重点批阅。这种方法给他们提供了互相学习、取长补短、共同进步的机会。

但在学生互批的初步实验中，也曾遇到一些问题，如六年级学生已有一定的思想，他们有的不愿学习，为了偷懒，他们在互批作业中，对方就提前商量：咱俩有错题，都不给对方标出，这样谁都不用改错，何乐而不为？为防止出现这种情况，加强学生的责任心与重视程度，我让学生互批时，在自己批阅的“学生”作业上 ，先签上“老师”姓名，这在一定程度上提高了学生认真批阅的“工作”态度，增强了学生的责任感。互批后学生改正自己的作业，然后再交给本组的小组长，小组长再在所批改的本组学生作业上签名，然后只对标出的错题进行检查。最后再交给大组长，大组长收齐本组作业交给老师。教师最后再抽查或以其他方式检查。但在这之前，老师先单独批阅全班所有的大组长的作业，让他们快速改正，大组长再批阅本组小组长作业，小组长的作业改完后，方可批阅本组学生作业。否则，大组长、小组长的作业本身就错的，怎么能批阅其他学生的作业呢？需要强调的就是大组长和小组长必须是本班学习成绩、学习习惯、责任心等各方面都非常优秀的学生。

3. 教师批改

（1）活用批改符号，让学生明确纠错的方向

在批改作业时，教师可活用批改符号，赋予符号于生命，让学生感受关怀、辨明方向。我在数学作业的批改中从不用“×”，若用“×”，一方面学生只看“×”，不知道错在哪里，另一方面作业中红红的大大的“×”，易挫伤孩子学习的积极性和自信心，让他们对学习易产生厌恶情绪。关于这一点，我是这样做的：把“×”变“﹏”或“○”，使其为提示的信号，发现学生很乐意去分析和纠错。鉴于此，我有时将“∨”、“☆”、、“﹏”这些符号结合起来使用，赋予这几种符号特定的含意，与学生达成默契。例如：学生解题的整个思路过程或思考方向发生了错误，教师毫不含糊，打“﹏”，以提醒学生需要再次读题思考解法。“∨”、“﹏”联合使用时学生则明白列式没有错误，但是计算出了问题，需要找出错误之处并改正。“∨”、“☆”或“∨”、“奖”联合使用时学生则明白思路独特，有创造性。当然，学生的思维是多样的，因而错误也就是多样的，我们老师还可创造性的使用一些批改符号，让其承载一定的信息，给学生们以相应的提示和启发。

（2）以鼓励为主，评语与等级相结合

我在批改学生作业时，以解题思路是否合理、计算过程是否正确、灵活，书写是否工整作为评价的标准，以“非常好、好、较好、还需努力”进行评等，鼓励学生积极上进。同时，在时间允许的情况下，我还采用作文评改的方式评语点评，以达到引导纠错、拓展思路、、增强自信的效果。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。例如教学小数的混合运算有这样的一题“5. 6+4. 4×2-5=10×2-5=15”我没有打“×”，而是批注”请考虑先算什么？”，有的学生计算三角形的面积时，忘记除以2，我就在旁边写上“三角形的面积公式是什么？”这样提高了学生的认错根由，能够及时更正。经常用这样的批阅方式，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

六、作业要及时复批

对作业中存在的错误应要求学生及时改正，有时一次学生并不能完全改正，所以还要再改，老师一定要做好复批工作。教师在反馈学生错题时，如已正确，教师需在学生订正后的题目上打上相应符号或标上批语。

总之，我在教学中，参照如上基本要求的同时，鼓励采用实用性、个性化的方式、方法，形成适合我班学生的统一的作业批改模式，并逐步规范这一作业批改方式。我由衷的希望通过此套数学作业批改方法，使作业真正成为衡量学生知识掌握情况的标尺；使学生从作业批改中深刻认识到自己所学知识的欠缺之处，能及时深化知识点，踏踏实实地吸取数学的每个知识点；同时通过作业批改建立学生学习数学知识的动力，让学生从批改中体会到老师对他的重视，教导，拉近师生之间的距离，促进学生的全面成长。endprint