浅谈如何教导学生处理历史材料

宋明志

中学历史教学离不开史料，教师只有引导学生搜集、整理、鉴别、解读史料，才能使学生形成自己的历史知识架构。史料在教学中的重要性已经被广大中学历史教师所认可，教导学生有效处理历史材料对初中历史教学改革有很重要的作用。

一、材料的分类

材料是研究和认识历史的依据，是我们“重现”历史的基础。按照不同的分类标准，材料可以分为不同的类型。

1.按材料的表现形式可分为文献材料、实物材料。

文献材料是指用文字记载的材料，如铭刻、文书、著述等。文献材料浩如烟海，是所有材料中数量最多的一类。

实物材料是指考古遗迹、遗物等材料。从文字记载的材料扩展到非文字记载的材料，是史学研究的一大进展。

2.按其加工程度、内容性质、实用价值可分为第一手材料、转手材料。

第一手材料是指当事人、亲历者直接记录或留下的遗物、遗迹等原始资料。这种材料一是具有原始性，即史料本身未被加工处理；二是具有直接性，即史料与历史事件有直接关系。转手材料不是当事人、亲历者的直接记录，而是间接得来的有关研究对象的材料。第一手材料经过转抄或编纂，就成为了转手材料。

二、材料的价值

不同类型的材料具有不同的史学价值。一般而言，第一手材料的价值高于转手材料，历史材料高于文学艺术材料，实物材料高于文字材料。第一手材料与事件有着直接关系，可以作为事件的直接证据，转手材料是由第一手材料转变而来，只能作为事件的间接证据，所以第一手材料价值较高。第一手材料虽然价值较高，但在特定的情况下未必可靠，如事件当事人有意作假。转手材料如果能够建立相应的证据链，也同样具有研究价值。在实际教学中，第一手材料数量有限，而且有些并不适合学生阅读，因而转手材料使用更广。

历史文献是对历史事件的记载，能比较全面地反映历史的全貌。但受材料来源、记录视角、写作方法、作者素养等诸多条件的影响，历史文献也存在错误。实物是最好的材料，能够弥补文献记载的不足。但是实物是“凝固的过去”，只有物而没有人，所以必须对实物进行解读，而解读的过程又离不开历史文献的支持。

口述材料对于保存当代史料以及普及历史知识具有不可替代的作用，但需要注意的是，口述材料的有效性与可靠性取决于当事人或亲历者介入历史事件的程度，以及其记忆能力、表达能力等。

文学作品中的史实，通常以间接、夸张、局部、变化等形式来表达。文学作品虽非信史，但却可以把它看成是作者对其所处时代的反映。例如，《儒林外史》、杜甫诗作等都可以用来了解当时的社会状况。

三、材料的运用和处理

运用材料的关键在于规范引用材料，主要包括三个方面，即准确节录、忠于原著、科学呈现。

准确节录是指在引用材料时要注意其准确性，核对材料文字是否有误，比较不同版本材料，以经典的、被学术界所认可的版本为主。

忠于原著是指在引用材料时要注意上下文，不能断章取义，更不能随便增删文字。

科学呈现是指在引用材料之前，要对其科学性进行鉴别，摒弃那些史学价值不高的材料。在呈现材料的过程中，一定要准确地标明材料的出处。出处是史料的重要组成部分，同样承载着历史信息，准确标明出处既可以让学生了解该段史料的来源，也可以传递科学而严谨的历史治学精神。

四、材料的获取途径

1.史学专著。

名家专著是我们获取材料的重要来源。经典的史学作品经过了时间的检验，具有超越时代的价值，广泛阅读名家专著，既可以提高史学修养，也可以积累大量的素材。素材主要包括以下两类，一是名家专著中的精彩观点，二是名家专著中的经典材料。例如，《全球通史》既指出一战后欧洲依然掌握着世界霸权，也深刻地揭示了一战对欧洲霸权的严重削弱，这看似矛盾，其实充满了辩证的色彩。

2.信息媒体。

现如今是信息爆炸的时代，各种媒体为我们获取材料提供了广阔的来源。网络、电视、报纸、杂志等媒体都是我们获取材料的重要来源。网络拥有海量的历史信息，只要我们勤于搜集，定能获取大量有价值的材料。F