思维自惊奇和疑问开始

解承平

古希腊哲学家亚里士多德认为，思维自惊奇和疑问开始。现代物理学之父爱因斯坦也指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生没有问题就没有求知欲，也就不会思考，其学习也只能停留在表面。因此，教师在教学中应培养学生提问的能力，引导学生在学习中发现问题。

一、激发学生的问题意识，使其乐于提问

问题意识是指在认知活动中对认识对象或已有结论产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅的、被动的，只有当个体感到自己需要提出疑问的时候，思维才算真正启动。

可是，现如今教育体制下的学生一直习惯于回答问题，很少在课堂上向教师提出问题。大部分学生倾向于接受，教师讲什么就听什么，教师写什么就记什么，缺乏自主思考，无法将课本知识进行迁移、应用，解题思路无法打开，难以取得满意的成绩。

另外，教师还要从对比的角度向学生阐明提出问题的必要性。杨振宁曾对中美学生的区别有过这样的评价：中国学生善于考试做题，而美国学生则擅长创造发明。

二、培养学生的提问能力，使其善于提问

新课程改革强调学生主动学习，积极思考。所谓提问能力，实际上就是思维、探索的能力。教师必须教给学生基本的提问方法，使学生善于提问。

1.创设情境，让学生发现问题。

教育家波利亚曾说：“教师的作用在于系统地给学生提供发现事物的机会，并给予其恰当的帮助，让学生在情境中亲自发现尽可能多的东西。”也就是说，学生提问的兴趣在一定的情境中会被激发出来。

例如，《文艺复兴和宗教改革》一课的教学重点是人文主义的内涵。对此，我采用了多媒体教学，先用多媒体展示了《十日谈》中关于“绿鹅”的故事。在学生疑惑之余，我又展示了中世纪时的圣母像和拉斐尔笔下的圣母像，这时学生的情绪开始高涨起来了。最后我展示了《哈姆雷特》中的一段话：“人是多么了不起的一件作品！理性是多么高贵，力量是多么无穷！仪表和举止是多么端正、多么出色，论行动，多么像天使，论了解，多么像天神！宇宙的精华，万物的灵长。”紧接着，我让学生根据这些材料提问题，并且各小组比赛哪组提出的问题多，课堂气氛一下子就活跃了起来。经过讨论，学生提出了以下这些问题：①《十日谈》为什么说教会是腐败的？②绿鹅的故事反对的是什么？③中世纪的圣母像与拉斐尔笔下的圣母像哪个更漂亮？为什么？④《哈姆雷特》中的这段话表达了什么思想？学生能提出这样的问题让我很高兴，这说明只要给学生创设一定的情境和给予适当的引导，他们的思维就能活跃起来。

2.传授技巧，让学生会提问题。

在教学中，我发现学生提出的问题有时抓不住要点，有时太简单，没有思考价值。因此，教师要教给学生提问的方法。

首先，教会学生问什么。问题无处不在，它可以是关于课本中的一段文字、一张图片，也可以是关于课后的某一个习题，只要是感到困惑的内容，就可以质疑。教师要引导学生从不同角度提问。例如，对于“罗斯福新政”的相关内容，教师可以引导学生提出如下问题：①新政包括几个方面内容？②为什么要进行“蓝鹰运动”？③农业方面为什么要采取减耕减产的措施？④为什么要在经济危机时修建田纳西水利工程？⑤新政的特点是什么？⑥新政的根本目的是什么？

其次，教会学生怎么问。教师要循循善诱，引导学生问出要点。例如，对于学生提出的问题“绿鹅的故事反对的是什么？”，教师可以引导学生反过来问：“故事肯定了什么？”对于问题“中世纪的圣母像与拉斐尔笔下的圣母像哪个更漂亮”，教师可以引导学生进一步设问：“这两幅画的人物表情有什么不同？你更喜欢哪幅画？它们有什么共同的特点？”

兴趣是学生最好的老师，问题是学生最好的向导，自信是学生最大的动力。教师与其抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法，从实际出发，因人而异，改革教学方法，采用科学的手段，促使学生乐于提问、善于提问，使学生的学习更加主动有效。F