语文课堂教学中的提问艺术

吕照

【关键词】 语文教学;课堂提问;效果;内涵

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

01—0102—01

课堂提问是课堂教学的一种最常见的方式，课堂教学中提问的设计，关系到课堂教学效率的高低。因此，为了提高语文教师的教学能力，提高课堂教学效率，语文教师应从实际出发，根据教学内容，把握教材的重点、难点，精心设问、发问。另外，还应根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的关键点，将提问艺术真正运用到课堂教学中。

一、巧妙的课堂提问为课堂研讨提供条件

新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的，如果教师在课堂教学中操作不当，即使给学生留有足够的学习时间，学生也会感到无所适从，非但不能成为学习的主人，反而会成为课堂学习的旁观者。为此，教者应当深入钻研教材，找准突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，使学生在心理上形成一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着学生开始了思维训练，对课文重点、难点的理解也自然水到渠成了。如，笔者在教学《核舟记》时，设计了这样一些问题：1.本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？2.课文从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？3.在小小的核舟上，雕刻家究竟雕刻了多少人和物？4.文章实际上紧扣了怎样一个核心？5.雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？这样一些看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真研读课文。

二、有效的课堂提问，影响课堂教学效果

要上好一节研究性语文课，单靠开始的提问是不够的，还需要教者站在高处，在初次提问的基础上从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者应根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成容易理解、比较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深处发展，这样的提问，学生肯定乐于接受。如，教师在教学《变色龙》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学，先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”。然后问他“善变”的特征有哪些？学生纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺垫，学生可以不费劲地回答：“见风使舵”。就这样，在教师的引导下，问题由易到难，环环相扣，学生对教师的问题感兴趣，讨论更有效果。

三、画龙点睛的课堂提问，增加了课堂的内涵

高效的语文课堂，往往在听说读写的过程中，通过探究有价值的问题，让学生有自己的深刻理解;通过对问题的争辩，使学生获得知识的积累与高尚情感的熏陶。因此，智慧的教师往往在讲完课文后，推波助澜，设计一些画龙点睛式的问题，引人入胜，以增加课堂的内涵。如，《狼》一文，文章通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈，文章结尾的议论是作者对所写故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽，画龙点睛，揭示了文章的主题。讲完课文后，教师给出这样的题目：从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必然战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？这个问题有利于学生对文章重点、难点和主题的学习，有利于学生联系现实生活进行思考。这种提问，突出学生的探究性学习，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，有利于学生领悟文章高远的立意和别具匠心的构思，有利于全面提高学生的语文素养。

总之，课堂上适时适度、有技巧的提问，能加快将知识转化为语文素质的进程，是发展学生思维，开展研究性学习，保证和提高课堂质量的有效措施。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有特色、适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。

编辑：马德佳