小学语文教学要体现“三味”

王爱霞

【关键词】 小学语文;课堂教学;语文味;儿童味;个性味

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）01—0041—01

语文是一门工具性和人文性统一的基础性学科。因此，教师要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课等，而要把语文课上得像语文课，还语文的本体特征。小学语文是儿童学习语言、运用语言为主的学科，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课上得富有诗情画意呢？笔者认为，要体现以下“三味”，即语文味、儿童味、个性味。

一、语文味

所谓的语文味是语文的文学韵味，包括语言、文学、形象、构思、意境和感悟等韵味，即语文美。而语文教学的过程，又是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程，因此语文课要有浓厚的语文味。那么，如何使语文课具有语文味呢？

首先，语文教学必须从语言文字入手。教师要引领学生对语言作品内涵予以体味，给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感受作者的伟大人格、深邃思想和美好情操。

其次，要围绕“语文本体”去引导学生发挥主体性。教师要引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、儿童味

小学语文是儿童的语文，要针对儿童的生理和心理特点，让儿童做学习语文的主体。语文教师的任务不是教导学生和控制学生，而是通过语言教学向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。因此，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者，在语文课堂教学中激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍，带领学生从语文课堂的学习中走向一片语文学习的新天地。为此，教师必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童文化。另外，要在语文课堂体现“儿童味”，更重要的是凸显儿童的主体地位，启迪儿童心灵，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

如，教学《少年王冕》一课时，笔者让学生闭上眼睛，想象荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的，荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去的样子。结果一名学生说他什么也想不到，笔者并没有训斥他，而是调整了教学方式，播放有配乐的课文朗读，让学生在悠扬的乐曲中再次感受语言文字带来的美。其实，儿童自有儿童的感悟，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的原始情怀，儿童自有儿童的梦想。教师要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。总之，小学语文课就是要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、个性味

语文课的个性味，一般是说语文教师在教学过程中，把处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个性味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。那么，如何使语文课富有个性味呢？教师可以从以下两个方面去努力。

第一，教学时做到“胸中有书，目中有人”。也就是教材要如出自己之口，如出自己之心，在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个性味的语文课，就要上课不看教材，使整个课堂教学的内容和形式都在脑海中，做到胸有成竹。

第二，突出优势，形成个性化教学品格。每个教师都有自己的长处和短处，只有扬长避短，突出“人无我有”，才能显现出与众不同的个性。为了语文课的个性味，每个教师都要善于发现和发挥自己在教学上的优势，善画的运用插画的优势，善读的运用范读的优势，善唱的运用吟唱的优势，如此等等，让语文课成为既有趣又很有人情味的课。

总之，在新课程理念下，小学语文课应在诗情画意中让学者如沐春风，让学生在诗中有画、画中有诗中得到启示，学到知识。

编辑：马德佳