构建高效课堂策略谈

张春生

【关键词】 高效课堂;有效教学;备课;设计问题

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）01—0078—01

新课程背景下，构建高效课堂是每一位教师不断追求的目标。高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。下面，笔者结合工作实践就如何打造高效课堂谈几点粗浅的认识。

一、有效教学是构建高效课堂的基石

高效课堂的前提是高效教学，高效教学的基础是有效教学。高效是基于有效基础上的效率最大化。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。也就是说，每一位教师在教学中必须搞清楚给学生“教什么”和“怎么教”，这样我们的教学才会有效，进而高效。有效教学要求教师在教学过程中，紧扣教学目标任务，采用最佳教学手段，摒弃花架子，最大限度地调动全体学生学习的积极性、主动性，让学生主动学习，有效学习。

二、精心备课是构建高效课堂的前提

在创建高效课堂过程中，精心备课是一个至关重要的环节。备课的好与坏，直接影响着课堂教学的成与败、得与失。备课不只是备教材，而是教师提前与学生、与课程、与情境、与设计甚至与自己进行预演的一个动态过程。

例如，笔者所在学校的一二年级学生，由于年龄小，认知能力偏低，“库存”知识较少，教师备课就仍然采用“教师搭台”的教案形式;到了三四年级，学生慢慢具备了一定的认知能力、知识储备能力以及初步的小组合作学习能力时，教师备课就必须增加导学案，导学案中要渗透学生“愿意学”、“主动学”的思想;而到了五六年级，学生已经具备自主合作和探究能力时，教师备课则要向着师与生互相为对方搭台的共备方式转变，师生共同设计和使用问题式学习设计方案，教师的方案中必须渗透学生“都会学”、“学得好”的思想。这些做法，都是基于学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等需求出发，去创建高效学习平台。

当然，除了备学生之外，还要备课程，备情境，备设计，甚至备自己。备课程，主要是从课程目标、性质、内容等方面挖掘和开发课程资源。备情境，主要是从设置问题、激发思维、开展活动、运用媒体、营造环境等方面来创设一个让学生学习效率最大化的学习情境;备设计，主要是从教学过程、方法、时间、方案等方面来优化教学。备自己，就是从自己的教学策略、素养、弱点、魅力、语言等角度来挖掘自身资源，提升教学水平。

三、高效课堂源于教，止于学

1.要掌控好课堂教学节奏。课堂教学活动应该大体上在教师课前的预设内有序进行，要张弛有度，收放自如，“圈”、“放”得当。有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率低下。有的教师让学生阅读课文，讨论、交流、练习等，不提时间要求，不给予学生具体的步骤和方法，导致课堂组织松散，时间利用率低。这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听，增加说与做。

2.要振奋好学生的学习“士气”。首先，要激发“士气”，引起学生们求知的欲望，调动起他们学习的积极性，从而使他们喜欢课堂。其次，在教学过程中，要时时调动学生的积极思维，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和养成能力。同时，还要及时收拢分散的注意力，调整学生的情绪，使学生情绪能够尽可能地保持高涨。

3.要精心设计好问题。在日常的课堂教学观摩活动中，有些教师所提的问题本身就是无效问题。教师的很多提问，耽误了学生宝贵的学习时间，影响了教学效率的提高。因此，教师必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是循序渐进、有价值和值得探索的问题。

4.要发挥好教学机智。学生是一个个鲜活的个人，各有各的特点。在一个教室里学习，什么样的情况都有可能发生，特别是低年级小学生有意无意的小动作都会影响到课堂教学。面对这种情况，教师就要临“危”不乱，处变不惊，充分发挥好教学机智，使课堂教学效率不受影响。

编辑：郭裕嘉