化学教学中学生自主学习品质的培养

张雷

【关键词】 化学教学;学生素养;提高

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

01—0067—01

化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质，努力使学生成为课堂的主人，全面提高学生的化学素养。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求：注重创设学习情景，逐步培养学生的学习方法、学习品质和科学探究能力。

一、注重培养学生自主学习的品质

高中化学教学中自主学习是培养学生创新能力的基础。教师要引导学生，充分发挥他们的自主性。

1.以人为本，树立正确的学生观。教师在化学课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”。每一次教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据实际学情做学案中的题目。只有这样，才会让各类学生均有所获。

2.建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主学习品质的重要环节。面对新课程，建立新型的师生关系成为亟待解决与完善的重要课题。需要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、完善化学素养，化学课堂教学也是教师与学生的双向活动。教师在课堂中始终要以学生为主体，把学生推向化学教学的中心舞台。

3.善于鼓励学生，使其成为课堂主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言语表情。一个善意的眼神，一句赞许的话语，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授《化学必修1》“合金”时，可以谦虚地向学生讨教，在共同讨论中真正理解“合金”的含义。这样不但让学生学到化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。另外，在平时的化学课堂中，尽量用赞许的话语鼓励学生，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是化学课堂的主人。

4.设计多种课堂参与方式，培养学生的自主学习能力。化学课堂中须注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，让学生各抒己见，努力为学生创造自主学习的机会，进一步调动学生的学习主动性和积极性，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。例如，学习《化学必修1》氯气溶于水时，为了搞清氯水中存在的微粒，我们可以设计一组探究实验：将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。学生通过实验，亲自发现问题，使动手能力和观察能力得到提高，同时也培养了自学能力、表达能力、归纳总结能力和分析综合能力，学生的主体作用得到了充分发挥。

二、培养学生创造性的个性品质

创造力是个体综合素质中最有生命力的一种素质，是推动全体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。

1.启发思维，培养学生的质疑精神。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。在高中化学课堂教学中，应当重视让学生多问、多想、多说，不给学生一个标准答案，允许学生保留自己的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢论的精神。教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，培养学生学习兴趣，诱发创新意识。

2.创设生动的学习情景，培养学生创新品质。化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度思考问题，以求获得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。如《化学选修4》关于原电池的教学，可以如此创设教学情景，把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前者快。这时可提问：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？”学生会联系教材中的实验展开联想，提出设计方案，并用实验验证。

3.挖掘教材内容，培养学生化学学习的自主探究品质。在化学课堂中讲授“燃料电池”这一节时，我们可以从学生的实际生活入手，对如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，如此，既培养了学生的归纳能力，又拓展了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供思考空间。编辑：张昀