高中语文课外阅读的延伸与拓展

李馨

【摘要】高中阶段的语文课程教学备受关注。从学生的角度出发实施语文课程教学，已经由传统的应试教育逐渐向全面素质教育转向，语文教师就有必要对阅读教学格外重视，并在教材内容的基础上对阅读资料进一步延伸和扩展，以使学生的语文阅读素养不断提高。“读书破万卷，下笔如有神”，高中学生通过大量地阅读课外读物，不仅对课内阅读知识有所补充，而且还大大地提高了学生的学习兴趣，在扩展了学生知识面的同时，还拓宽了学生的社会视野，对学生的个性化发展具有重要的作用。本论文针对高中语文课外阅读的延伸与拓展进行研究。

【关键词】高中语文;课外阅读;延伸;拓展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文教学新的课程标准对于高中学生的培养目标以新的定位，即将原有的高中语文应试教育转向高中学生的语文素质教育，以提高学生对于多种知识的综合运用能力。高中语文阅读教学，是学生在语文教学的引导下，培养自主阅读能力，提高学生的文学素养。另外，通过语文阅读，可以促使学生对于高中知识深入理解，并逐渐形成属于自己的观点和看法。鉴于目前高中学生对于语文阅读的心理排斥感，就需要根据阅读课程内容，实施语文课外阅读教学，以迎合高中学生的个性特点，培养学生的语文阅读兴趣。在教师的引导下，学生能够提升文学阅读感到无力，通过深入思考，从自己的兴趣出发在阅读文章中寻找与课内阅读资料相吻合的知识点。将高中语文阅读教学向课外阅读延展，为培养学生的终身习惯奠定了基础。

一、高中语文课外阅读的重要性

（一）高中语文课外阅读可以激发学生语文阅读学习兴趣

高中学生正处于青春期阶段，他们性格活泼而对新事物充满着好奇心，他们积极向上而兴趣广泛。但是，高中学生的性格特点和文学素养却不乏个体差异，这就决定了在实施高中语文教育的时候，教师要以学生为主体，从培养学生的兴趣出发，激发学生的积极参与性，进而提升了学生的文学审美层次，以为学生全面素质发展奠定基础。

（二）高中语文课外阅读可以扩展学生的语文知识面

高中语文阅读是高中阶段的重点课程，其教学重点是对学生的文学素养予以培养，帮助学生塑造完善的人格。语文课外阅读是对课内阅读的补充，其打破了课内阅读内容的局限，以课内阅读内容为基础，从学生的个性和兴趣出发选择阅读资料，目的是扩展学生的知识面和视野，培养学生自主学习和独立思考的能力。但是从目前的高中语文阅读教学情况来看，学生的课外阅读并没有真正意义地发挥作用，而是流于形式，使学生在课外阅读中，不但没有有效地补充课内阅读知识，反而对课内语文阅读也产生了心理排斥。从目前的高中语文课外阅读教学状况来看，对于该门课程进行适当地延伸，并合理地扩展是非常必要的。

二、高中语文课外阅读现状

（一）高于语文课外阅读中，学生对于阅读资料的选择能力不高

信息时代的今天，学生的学习途径随着网络技术的发展多样化起来。语文阅读渠道更是存在着多种选择性，所发生的标志性转变就是运用电子媒体进行语文阅读。这也就意味着，纸质书籍已经不再是学生选择阅读资料的唯一渠道，而是可以利用更为方遍快捷的电子书阅读，或者在网络在线阅读，不仅节省了时间，还降低了阅读成本，而且可自由选择自己喜欢的阅读资料。但是，高中学生的人生观正处于巩固阶段，还没有准确地定位，特别是进行网络阅读的时候，很容易对于阅读资料盲目选择。另外，高中学生好奇心强，但定力不深，对于网络上的新奇事物总是难以抵挡住诱惑，很容易被网络上休闲娱乐类读物所吸引，而乏于名著的阅读。

（二）高于语文课外阅读中，教师的指导能力不足

高中语文教学任务重，而且压力大。语文教师往往会忙于课内教学而无暇对课外阅读进行备课，结果导致课外阅读成为了阅读欣赏课。学生自主地选择课外阅读资料，教师却无法进行专业性知指导，更不会以课内阅读内容为基础开展教学，结果导致课外阅读放松，却无法达到教学效果。形成这种现象的原因就在于，教师没有发挥必要的语文课外阅读指导作用，使学生对于课外阅读资料仅仅是读，而无法对提高阅读能力发挥作用。课外阅读的一些阅读资料是语文教师推荐的，但是在具体实施中，语文教师却忽视了对高中学生的差异化培养，而采取了一刀切的形式，使得课外阅读难以满足每一名学生的需求。特别是教师对于学生课外阅读情况不予以监督，也不进行考查，使一些缺乏自觉性的学生采取了放任自流的态度。更有部分教师自身的文学素养就不够高，对学生的应试水平过度关心，而忽视课外阅读对学生语文学习的重要性。

三、课外阅读的延伸与扩展

（一）从课内阅读主题的角度向课外延展阅读

由于高中学生对于课外阅读缺乏选择性，为了提高课外阅读质量，可以采用教师推荐的方式引导学生进行课外阅读;为了发挥课外语文阅读的补充作用，可以帮助学生选择与课内阅读材料的主题相一致的阅读素材。当然，教师也可以让学生多方面选择与课内阅读题材相同或者相近的作品，进行自主阅读，以在课上讨论。当学生对于阅读资料的重点内容贯穿起来，绘声绘色地讲解的时候，也就说明课外阅读内容已经留存在学生的记忆深处，并已经形成了自己的理解。比如，在学习徐志摩的抒情诗《再别康桥》时，可以首先让学生领会诗歌中的浓郁色彩以及精美的语言表达，同时为学生推荐一些具有同类风格的抒情诗，引导学生对《再别康桥》的内容有所深入理解。在学习郁达夫的作品《故都的秋》的时候，可以让学生自己多方寻找与描绘秋天有关的资料，并组织学生在课上讨论。当学生将自己的课外阅读内容说出来的时候，就意味着阅读内容已经渗入到他的记忆中，并与主观思想相融合，形成认知。从审美学的角度而言，审美就是对于客观事物的主观印象，形成具有美感的心理反应。因此，审美本身就是主观的心理反应。鼓励学生课外阅读，就是培养学生的审美意识，让学生懂得自然之美之于心灵之美是息息相通的。

（二）从课内阅读文体的角度向课外延展阅读

高中语文课内阅读的说明文就会令人读之而感到乏味。为了能够引导学生饶有兴趣地阅读下去，教师可以查找一些符合学生兴趣的说明文内容，让学生阅读并结合实际讲解。比如《中国建筑的特征》，虽然是说明文，但其中涵盖着艺术设计和美学思想，使学生阅读起来感觉有味。必要的时候，教师还可以对于其中所设计的艺术设计图案进行延伸讲解，引导学生的知识面向艺术方面扩展。当学生的阅读兴趣被激发起来的之后，就会按照教师的引导自行查找相关的课外阅读资料。对于学生阅读中所形成的思维定势，苏霍姆林斯基提出了自己的看法。在他看来，人的心灵深处都会存在某种强烈的需求，一旦这需求被发现，并适当地加以补充，就会将一个人的精神世界打开，这种需要则会更加强烈。基于此，学生可以接受激励和引导，积极自主地针对问题深入探索。

四、结语

综上所述，从知识的角度而言，语文教学并不是孤立存在的，而是多种学科渗透的结果。语文作为高中的重点课程，要在培养学生素质教育中充分地满足学生的需要，就要对于语文知识延伸到学生所熟悉的领域，激发学生发现问题和解决问题的能力。语文课外阅读作为语文课内教学内容的补充，对于提高学生的文学素养，提升审美品位具有重要的作用。

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（编辑：龙贤东）