本科教学督导工作的再认识与实践

李振泉++吴培群

北京工业大学1990年正式成立本科教学督导专家组，二十多年来以业务专长和教学的权威性，在提高本科教学质量工作中发挥了不可替代的作用，并不断更新教育教学理念，创新工作模式，特别是在青年教师培养和课堂教学评价中，实现了督、导和谐互动，为提高本科人才培养质量作出了贡献。

做青年教师成长的良师益友

由于高等教育专业的分化，近年来学校新入职的青年教师，学历层次高，本学科专业能力强，但绝大多数是在没有教育理论基础背景下开始的教师生涯，对于如何做好一名高校教师缺乏必要的专业知识和职业训练，学校针对青年教师的现状制定出规范且相对稳定的培训计划及政策扶植，其中在执行过程中督导专家发挥了重要作用。

1.助课培训

新教师除参加北京市高校教师岗前培训外，还要参加学校组织的助课培训。学校规定：新教师必须在“岗前培训”和“助课培训”合格后，才有资格为本科生上课，这叫“双证上岗”。学院指定教学经验丰富的教授或副教授担任新教师的指导教师，新教师必须完成至少一门课程的完整助课，助课培训内容包括：熟悉该门课程教学的各个环节，为助课班级的学生进行答疑、批改作业、上习题课、参与命题及批阅试卷、指导学生实验等。新教师在助课培训期间，可在指导教师的指导下，试讲该课程的部分章节。新教师完成一门课程的助课培训后，由所在学院组织专家对其进行讲课合格验收，专家组由5人以上组成，其中至少2人为学校本科教学督导组成员。助课教师在验收前，要提交助课培训记录和助课总结，并提供参加验收课程的16课时教案，验收时由专家组当场选定其中1课时内容进行试讲验收。

2.试讲点评

助课培训中的一个重要内容就是“试讲点评”，这是督导专家言传身教的重要环节。青年教师在教学培训过程中认真准备1课时的教学内容，包括教学设计、教案、教学演示和PPT等，进行“真刀真枪”的讲课，督导专家听课，现场进行点评。专家们用心、用情、用先进的教学理念指导、帮助青年教师过好教学关，让青年教师明确了师者的责任和使命。

3.政策扶植

为了激励青年教师在教学工作中不断进取、不断提高教学水平和课程教学质量，特别是基础课教学质量，对教学质量好的青年教师给予表彰和奖励，学校制定了《北京工业大学优秀青年主讲教师奖评选办法》，其中督导专家组是这项政策的重要参与者和执行者。学校要求申报“优秀青年主讲教师奖”的青年教师必须系统承担一门以上本科重点课程的教学任务，由教师个人申报并制定拟实现的教学目标。学校根据教师个人制定的目标是否科学、合理、可行，进行筛选。对于获立项参评资格的教师，由学校在开课学年内通过组织督导专家听课、抽查作业和试卷及学生评教等方式，听取各方面意见，对各教学环节特别是教学效果进行考核和评价，最后由学校组织教师答辩，督导专家评审并颁布评审结果。本奖项设一、二、三等奖，获奖人数总计不超过本学年上课教师数的5%～10%，每年教师节都将对上一学年获奖人员进行表彰并颁发证书和奖金。对于获奖的教师，在下一年的职称评审时，可免于教学考核，并优先予以推荐晋升;对于三学年以上蝉联获奖的教师，学校将授予其“北京工业大学优秀教师”称号，并予以奖励。

4.教学成果

在督导专家的支持下，学校青年教师培训截至2014年已进行了8期，培训青年教师565人，约占学校现任课教师总数的1/3，有16名教师获得优秀青年主讲教师奖，有效保证和推动了本科教学工作可持续发展。学校青年教师在全国各项教学赛事活动中取得多项优异成绩，2007年—2013年在北京市青年教师教学基本功大赛中共获得一等奖6项，二等奖3项，三等奖3项，最佳教案奖2个，最佳演示奖2个;2005年—2013年在全国多媒体课件大赛中青年教师共获一等奖11项，二等奖15项，三等奖17项，最佳技术实现奖5项，最佳创意奖2项和最佳艺术效果奖2项。

做课堂教学先进理念的指路人

1.听课目的

为了准确把握教学动态，学校本科教学督导专家每学期开学的第一周进行随机听课，并将青年教师课堂、双语课堂、晋升职称考核课堂、学生反映较差课堂等作为重点课堂。督导专家组的听课原则之一是“以人为本”，为教师服务。为了发挥指导作用，学校督导组专家做了以下工作：听课后及时与教师面对面交流;通过教务处教学质量办公室将所有听课专家的意见加以整理，与被听课教师进行书面交流;通过教务处教学质量办公室在互联网上办的“督导之声”信箱进行网络交流;对教学质量有问题的教师进行面对面小型座谈交流，为教师改进教学出谋划策并传授课堂教学经验，帮助其分析存在的问题，释疑解惑，深受教师欢迎。

2.听课原则

专家听课、评课历来都被作为提高课堂教学质量的重要手段。如何评价一堂课的好与差却是一个与课堂教学一样重要的永恒课题。学校督导专家遵循评课的原则包括：一是实事求是原则。要求评课者不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分亲疏、一视同仁，用统一的标准进行衡量，作出科学而公正的评价。二是区别性原则。按课程的性质分类，根据实际情况大致可分为：课堂教学，如理论课堂教学、技能课堂教学和实践课堂教学。技能课堂教学最具代表性的如体育课、美术类课（书法、绘画、写生、雕塑等），其评课指标体系应区别于理论课堂教学。按评课类型分，不少学校把评课分为：观摩课、评优课、职称课、跟踪课、随机课等。观摩课的评价，要突出一个“研”字，倡导一个“争”字;重点评出闪光的教学理念和教法，评出独特的教学风格和特色，同时鼓励争鸣。评优课的评价，要突出一个“严”字，倡导一个“比”字;即在从严要求中评优，在比较中评优，使优秀课真正成为教学优秀的代表，通过评价总结经验并加以宣传推广。职称课的评价，要突出一个“关”字，倡导一个“实”字;对要晋升教授、副教授的教师，通过评课把好“教学关”，进行实事求是的评价。跟踪课的评价，要突出一个“帮”字，倡导一个“导”字;做到以理服人、以情动人，以先进的教学理念引导教师。三是激励性原则。在管理学中，激励是调动一个单位全体成员在工作中发挥积极性、创造性的重要措施之一。成功的“评课”也一定会激发起教师钻研教材、研究教法、提高教学质量的积极性。四是及时反馈原则。评课的目的是为改进课堂教学服务的，最好能起到立竿见影的效果。为此，及时向教师反馈评课意见就显得十分必要和重要。反馈的时间延误越长，对该堂课的印象就越淡，不如及时反馈留下的印象深刻。

3.听课效果

学校每学年给本科生开出的课堂总数约为4，000余门，而专家听课、评课平均达到1，900余人次，监控课堂数约占课堂总数的45%左右。在这一过程中，督导专家及时反馈教师的教学投入、敬业精神、教学效果;及时掌握学生的出勤率、听课认真程度、学习效果;及时了解教学条件的保证。目的是准确找出课堂教学存在的问题，为课堂教学把脉，将先进的教学理念引入课堂，提高课堂教学质量。近年来，学校本科教学课堂在督导专家的督导下有了稳步的提高，课堂教学总体状况令学生满意，以2013年度学校本科教学学生评教为例，参加评教人数6，182人，学生参与评教率80%以上。课堂评教指标体系，共15项三级评价指标。学生评价各项指标均分超过90分，综合评价得分92.88分。

总之，学校本科教学督导专家组多年来深入教学各个环节，工作范围涉及课堂教学、实践教学、青年教师培养等方面，有力地推动了学校本科教学改革，成为教育教学质量提高及青年教师培养中不可或缺的中坚力量。近年来，教学督导专家组创新督导思路，将先进的教育教学理念引入督导工作中，并在青年教师培养和课堂教学评价工作中作出了新贡献。

本文系2013年北京高等学校教育教学改革立项，联合项目“基于数据分析的北京高校内部审核式评教研究”

（作者单位：李振泉，北京工业大学教务处;

吴培群，北京电子科技学院）

[责任编辑：张 雯]