追求课堂教学的有效性

蔡春香

【摘要】提高针对性和实效性——有效预习。把“教”的起点定位于“学”——有效备课。以学定教，以教促学——有效上课。兴趣是学习的第一要素;师问和生问并举——关注课堂提问的学生视角;小课题——享受探究的乐趣;活动化的课堂——永远是孩子们的天堂;妙用课后练习题——省力又省心 。享受个性和开放——有效作业

【关键词】有效;生本;兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

无效或低效现象还在相当范围内和一定程度上存在于小学语文课堂上。具体表现在：1.对新课标的基本理念仅仅停留在认识层面。老师们对新课标的基本理念非常熟悉，但往往是坐而论道，把一些新课标的专业术语用在上课评课考试中，而不能体现在自己的课堂上。2.过分功利化的教学追求和评价标准影响了有效教学的真正实施。现行的考核评价标准过分的看重考核评价的结果，而忽视了过程的监控和评估。3.教师的专业提升意识不强影响了有效教学的贯彻。穿着新鞋走老路，除了教学观存在问题，另一方面就是教师的专业提升意识不强，而这正是有些老师不愿意真正面对的。

其实，只要真正转变教学观念，加强专业学习，用真正研究的态度对待有效教学，我们会欣然发现：有效课堂距离我们并不遥远。下面结合我校和我个人的实践，谈几点粗浅的体会。

一、提高针对性和实效性——有效预习

有效预习必须提高预习的针对性和实效性。为了彻底避免放羊式的预习要求，我们对预习要求作了改进。一是进行课内预习。把预习从课外作业变成课堂作业，从而为真正把握学情提供保证。二是根据年级和学生程度的不同提出不同的预习要求。我们更注重把预习指导、预习检查引进课堂。一篇课文拿到手，首先要把课文读正确、通顺，把陌生的字与词画出来，如果能查字典、词典了解大意则效果更好。如果能就文本想一想自己读懂了什么，还有什么不明白的，对此作一梳理，课堂学习就会更有针对性，目标会更明确。

二、把“教”的起点定位于“学”——有效备课

备好课是教师教学活动的首要任务。备教材包括备教材和备学生。教师既要透彻地理解把握教材本身，又要备好学生，了解各类学生的学习需求，还要把两者真正统一于学情，即从学生学的角度选择学什么，怎么学，如何使教师的教服务于学生的学。我们按照这样的要求进行备课，避免了以往求统一、求完整的千人一面的备课，从而让教师真正做到心中有学生，切实了解学生，使教学活动切合了解学生的需求。

三、以学定教，以教促学——有效上课

有效上课是有效教学的重要途径。在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应注意以下几点：

（一）兴趣是学习的第一要素

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，这就要求我们教师必须创设一个良好的育人环境，营造一种师生和谐、平等民主的课堂教学环境。比如，教学《泉城》一课时，由于农村学生没有去过济南，对泉城的自然景观并不熟悉，于是我制作课件，在多幅图片欣赏中，学生直观地感受到泉城泉多，水美。让学生欣赏后再说一说看到的风光秀丽的泉城，既锻炼了学生的说话能力，又激发起学生爱祖国、爱大自然的朴素情感，也激发了学生朗读课文、学习课文的兴趣。

（二）师问和生问并举——关注课堂提问的学生视角

提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、发展思维的重要途径，教师提出问题的质量直接影响课堂教学的效果。因此，优化教师的课堂提问，更有利于学生的全面发展。

一是从学生的角度来提问。教师应站在作者和编者的角度读懂教材内容，读懂编者意图，但这样还不够，还要读出学生学文的重难点、难易度，把提问的视角转化到学生这一方面来。如此精心设计有效的课堂提问，体现教学目标，突出重难点。如执教《槐乡五月》可紧扣最后一个自然段发问：为什么说五月是槐花开放的季节，是槐乡孩子的季节？教与学的活动围绕这一线索性问题而展开。

二是以问促问。教师问得再好，学生终归是被动的，还必须唤醒学生的问题意识。这一方法可以放在课始、课中和课后，要而言之，尽量避免教师的满堂问。当然，无论是教师的问，还是学生的问，都要注意所提问题紧紧围绕教学目标，促进学生思考，考虑学生的实际认知水平，做到深浅适中，力争引起学生发散思维，让学生经过讨论后，希望学生也能“跳一下，够得着”，收到事半功倍的效果。

（三）小课题——享受探究的乐趣

所谓小课题，就是问题切合小学生的特点，同时必须经过一番自主合作、探究思索才能解决的问题。这一类问题的确定可以指向课本的学习，也可以指向课外。比如低年级学生错别字多是普遍现象，我们一改以往教师包办代替这一做法，让学生自己收集这一类字，学生汇总、学生分析错误原因，学生从同音误写、形近误写、不了解字形等方面总结了致误的原因，还想出了对策。这样不仅有效地避免了这一现象的发生，还体会到了自主学习的乐趣，这是教师的讲解不能代替的。

（四）妙用课后练习题——省力又省心

课文后面的练习突出了朗读、背诵、写字、读抄词语、练习说话写话等内容。教师往往会做一些写写词语、理清思路、明了大意这些项目上。对于朗读，我们会认为读正确，知道大意即可，而没有在朗诵上下功夫，导致学生一个学期下来，连一篇课文都不能声情并茂、入情入境地朗读下来。对于说话写话应扎实推进，说是写的基础，学生只有说得好，才能写得好，才能让他们说完整的一段话，做到重点突出，表意清楚。要想突出这一难点，我们应有意识地把课后练习题融入课堂教学中，贯穿在教与学的进程中，既节省了时间，又保证了效果。

四、享受个性和开放——有效作业

作业设计是教学工作中的一项重要环节。作业既能使学生巩固已有知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神和合作能力。1.让作业设计者由教师转向学生或师生合作。2.作业形式多样化，一改常态的写词语、扩词、造句等重复机械的题型。3.作业评价方式多元化。教师多用富有感染力、人情味的评语让做作业与改作业成为一种互动的人文活动。

上述做法其实是卑之无甚高论的，基础阶段的教育教学不过是履行常识，小学语文教学更是如此，问题是我们的日常教学往往在所谓的追新中障蔽了常识，在摒弃传统中忽视了常识，在想当然中违背了常识，因此学习永远是必要的，对有效教学也应作如是观。

（编辑：刘 影）endprint