让学生演奏课堂最华美的乐章
2015-02-02刘国锋
刘国锋
摘 要:以生为本组织课堂是当前基础教育中的“重头戏”,对此,结合初中化学教学现状,探讨了教师应如何运用多重角色来构建具有生机和活力的化学课堂,旨在为促进教育效能提供参考,为初中化学教师构建有效课堂提供建议和意见。
关键词:初中化学;课堂教学;师生关系;教师角色
化学教师在教学实践中的角色塑造关系着教学质量,尤其在新课改背景下,如何塑造多重角色并以此来提升化学教学效能,是
新时期中学化学教师的重要课题。本文结合初中化学教学中师生关系存在的问题,对传统单一的教师角色提出了质疑,并重点围绕如何在实践中运用多重角色展开论述。
一、初中化学教学中师生关系存在的问题
近期笔者对自身工作和同校同行、临校同行的教学工作进行了一次全面的检讨与反思,在这次小小的调研活动中,仅就师生关系和教学参与来看,目前存在的问题主要体现在三个方面。
1.新课改后,虽然很多中学教师对学生的人格尊重提升了很多,然而,受传统教育理念的影响,“师生不平等”的概念根深蒂固,以“尊长”的眼光来看待学生学习的现象极为普遍。虽然用传统道德观念审视其无可厚非,然而,由此而导致的过度介入学生学习、课堂“主导”大于学生的“主体”体现、为学生筹划学习现象比比皆是。这严重影响了学生的创造性思维发挥,也降低了他们学习的自主性。
2.师生关系仅用教学来维系,其间缺乏情感纽带,缺乏真正的相互关爱,相互体谅。当学生感到困惑、失意、迷茫,情感上遭遇了误区或挫折,教师难以为学生分忧,更不能成为学生倾诉的对象,因此,由“无助感”而导致厌学是很多中学生的心理通病。
3.从教学理念来看,组织和引导学生学习是教师的主要责任。然而,学习的途径和方法有很多,传授、引导仅是方法之一,所谓“教学”,并非是一味的“教”,有时候,教师还需要刻意制造一些困难让学生去学习,去克服,但从现状来看,这种理念还没被引入教学,从教到学,单纯的师生关系是目前初中化学教学的主要特点。
二、巧妙转换教师角色,打造化学有效课堂
1.把握课堂隐退作用。在课堂教学中,教师应时时将自己塑造成为一个“隐退者”的角色,把握时机,把握学生的动态表现,让“退隐”成为一种艺术,用“退隐”打造高效课堂。
如“蜡烛的燃烧”一课,该课的教学目标是让学生掌握拉瓦锡实验,了解蜡烛燃烧后的质变和变质。
引入课题:停电时,我们都会用蜡烛照明。那么,同学们观察过蜡烛的燃烧吗?燃烧后的蜡烛变成了什么?一个生活中常见的事件,能带给我们哪些启示?——引入课题:蜡烛的燃烧。
实验道具:蜡烛、弹簧测力计(师生同备)、烧杯和澄清的石灰水(师备)。
师(介入时间:30秒):要了解蜡烛燃烧后的质变和变质,就必须首先观察蜡烛的形态。观察甚至测量,总结蜡烛燃烧前的特
征。——教师隐退
生(学习时间:5分钟):测量重量、尺寸、外观形状等,进行总结。
师(介入时间:30秒):蜡烛燃烧后产生哪些变化呢?请观察并总结——教师隐退
生(学习时间:10分钟):点燃蜡烛观察,最后总结:蜡烛减少,一部分变成蜡油。
师(介入时间:5分钟):根据前面学过的二氧化碳知识,我们可以用石灰水来检验二氧化碳的存在,下面老师做一个实验,大家观察。
演示实验:将石灰水倒入烧杯再倒出,将内壁含有石灰水的烧杯罩在燃烧的蜡烛上,观察石灰水的变化。
师:根据蜡烛燃烧的变化,以及石灰水的变化,总结一下,蜡烛燃烧后有哪些质变和变质?——教师隐退
生(学习时间:15分钟):蜡烛的质变是由固态变成了液态(蜡油),燃烧掉的蜡烛变成了二氧化碳和水。
最后师生讨论,总结课堂。
如此,在这节课中,教师利用隐退而给予了学生更多的学习空间,同时,画龙点睛式的提问引导也提升了学生的学习效率,因此,扮演隐退者的角色是打造有效课堂的重要途径。
2.重塑新型师生关系。针对师生关系的纯粹化和教育化,教师应首先客观认识自己所扮演的角色对学生学习的重要影响,其次把握学生心理,找准自己位置,分别塑造师长、同学、朋友乃至解语者等多种角色,以此来提升学生学习的有效性。首先,师长角色表现在了重大环节的矫正方面,以情感为基础,向学生提出“你必须这么做”的严厉要求;其次,同学角色表现在了学习层面,在提出问题的基础上化身学生的同学,与学生共同学习;再次,朋友角色表现在了师生交流层面,利用课外活动、郊游等机会,与学生倾心交流,共同成长;最后,解语者的角色表现在了学生的情感倾诉方面,要耐心倾听学生的情感表现,关注学生的情感变化,了解中学生青春期的微妙心理,使学生乐于向教师倾诉,乐于表现自己的喜怒哀乐,让情感成为联系师生关系的纽带。
3.加大学生学习难度。针对教学,教师应重点扮演好两个角色:一是扮演无所不知、致力于帮助学生解决学习和生活难题的正面人物角色,二是扮演制造障碍、不断为学生的学习和生活制造困难的“负面人物”角色,其中,后者的角色扮演尤其重要。一帆风顺只会造就弱者,而逆境才会造就人才。因此,在课堂教学中教师要适当增加学生的学习难度,不断制造困难让学生去解决,只有这样,才能不断锻炼学生的问题解决能力,让学生的心理更强大,面对困难更自信,从而培养学生的良好品质,造就真正的
人才。
参考文献:
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[2]蒲远平.浅谈初中化学的情感教学[J].福建教学研究, 2009(05):48.
[3]韩永超.论初中化学教学中教师角色的转变[J].考试周刊,2013(03):150.
编辑 王团兰endprint