要警惕语文课堂的多动症

王章材

内容摘要：语文新课标要求课堂上师生间平等交往，和谐互动，但当今的课堂却是声光电、讨论与表演齐上阵，然而过多的表象、肤浅的教学表演，导致了课堂呈现一种病态的多动症。本文例举了这种多动症的具体表现，并指出教师要警惕这种多动症。

关键词：语文课堂 多动症

医学上，多动症是注意缺陷与多动障碍的俗称。我们语文课堂强调师生间平等交往、共同发展的互动。然而，借助多媒体运用下的交往与互动，表象、肤浅的“多动”，就一定符合高效课堂的要求吗？语文课堂多动症突出表现在：

其一，声色电光，扑面而来。一教师讲朱自清名篇《春》，使用音效和幻灯结合多媒体教学，演示幻灯片三十几张，显示屏上一会儿春草萌发，一会儿春花绽放，一会儿春风抚柳，一会儿春雨潇潇，“图然”而至，“动画”空袭，影像、文字、音响接踵而至，声色电光扑面而来。学生被太多无关的花哨信息所干扰，感官刺激太多，抑制深层思维活动，难以集中到文本深处。

究其原因，教师将新教学手段与新教法混淆一团，认为大量使用电化教学手段就是新教法。课堂上黑板上不着一个字，全部用声、光、电组合多媒体武装，教师成了课件操作员，学生成了多媒体的奴隶，注意力为声色所牵，为光彩所累，为热闹所扰，师生情感交流趋于空白，文本知识弱化，学生思维发展显“卡通化”。

语文高效课堂首先是先进理念指导下高效行动的课堂，在于教法的科学新颖而非教学手段的简单创新。因此，多媒体使用应取之有度，用之有节，不可不用，不可多用，更不可滥用。语文传统的“满堂灌”要不得，当前的“满堂电”亦不可取。

其二，表热内虚，只作不合。还是这堂课，在讨论春草、春花、春风、春雨等各自特点时，教师共安排七八次小组合作学习。只听老师一声令下，学生匆忙分组讨论，热热闹闹是有了，沉静地思索却看不到了。小组讨论时虽气氛热烈，却是东拉西扯，有的干脆说笑玩耍。小组学习表面上沸沸扬扬，但在排场热闹、喧嚣沸腾背后，却是随意和低效——或只作不合，或只议不思，或只说不听，甚或不说也不听。

出现此种现象，一方面，一些教师认为，学生讨论时气氛热烈，人人参与，已充分调动了学生的积极性；另一方面，对小组学习的成效尚未重视，对讨论引导和调控没有及时跟进。课堂上，如果只重视学生前后左右参和的热闹，把时间花在不断地让学生前后左右扭动，以拼凑成形式上的“活动”，那么，语文小组活动的高效又如何体现？

判断语文课学生是否真的动起来，关键是否有高质量的教学互动生成。讨论时，教师要时刻关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，应适时、适度地介入讨论，指出其偏颇与不足，对讨论偏离目标的小组要及时帮助和调整，防止游离主题，走过场。教师还应适宜地进行简短的阶段小结，明确面临的共性问题，讨论后的评价更是不可或缺，进而引导讨论有效地向纵深开掘。

其三，追问逼供，疲于应答。“盼望着，盼望着”，请思考这里为什么要重复呢？“天上风筝渐渐多了”，请想想为什么本段要以写“风筝”开头呢……设问一个接一个，一环套一环，小问题成山，大问题成串，把师生间的互动理解成简单的对话，将发挥学生主体性等同于“满堂问”。事实上，有些问题无疑却问，有些问题浅显易答，有些问题空而无答，有些问题深而难答。而一味不断地追问学生，疲于应答，使课堂互动演变成“十万个为什么”，在根本上忽视了学生思维的激活度、教学的参与度以及互动的高效度。

“多言何益？惟其言之时也”。追求形式上的问，博取表层式的答——听取“蛙声”一片，这是虚假、表象的课堂“繁荣”。没有精心的预设，无视沉静的思索，缺乏睿智的生成，如此穷追逼供下的盲动。这到底又有多少实际意义呢？语文课堂上的“活”，既不是浅层的、单纯的师生间一问一答，更不是表面上的热闹非凡。课堂上，恰当的提问是调动学生思考的有效形式，但真正动起来的课堂，应表现在为学生提供更多有意义的思维活动和思考空间，是一种集约化、高密度和多元结构的沟通活动，以及在这种活动中形成多层面、多结构、多维度的沟通情境和沟通关系。

简言之，语文高效课堂应该张弛有致，疏密相间，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相宜中尽显智慧舞台的无限魅力。所以，应从根本上对语文高效课堂多动症说“不”！endprint