语文课上的生发与渗透

曹希伟

内容摘要：教师是语文学习活动的组织者与引导者，教师应注意激发学生的学习语文兴趣，积极创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。使学生在课堂上能够展开自己多彩而广阔的思维空间，让学生在思维的兴趣点生发主动探究的信心与智慧，以此让学生在学习过程中产生独特语文体验。

关键词：生发 渗透

一名优秀的语文教师需要让孩子们在语文课堂中生发探究的信心与智慧，在此基础上所产生的自主性读书行为。而这些“自主生成的智慧”的相互碰撞与传递，所生成的学生“理性思考”才是我们教师共同追随的。《春联》是大家较为熟悉的课文，与学生的生活距离拉得很近。字字含情，句句入境，学生读起来是朗朗上口，欣赏起来灵性十足。试将教学案例摘编如下：

师：同学们，明天就是大年三十啦，想一想，那天，你在家人面前露一手了吗？哪一手？

生：是写春联，贴春联。

师：不错，春节是我们中国最为隆重的节日，请大家走进大屏幕，看一看，再次回味春节那尉为壮观的场景。（大屏幕出示春节场景）喜气洋洋的春节到处洋溢着春的气息，家家都是张灯结彩，下面我们就看看春联。课文你已读过了，谁能把书上的春联写在黑板上？看谁写的字最棒！

学生书写，教师指导写字。

师：你真会学习，就连写春联的格式都知道，你是从哪儿知道的？

生：听爷爷说，春联要竖着写，从右面读，还听他们说，古人认为是右为上。

师：简直是说绝了！比老师说得还好。不过，你还没明白春联为什么让人愈读愈想读，愈读愈有味，请看下面大屏幕：

雪里江山美 花间岁月新

山清水秀风光好人寿年丰喜事多。

和风吹绿柳 时雨润春苗。

冬去山明水秀春来鸟语花香。

师：一幅春联有一幅的情景，这就是汉字的魅力呀！有人说，汉字有生命，你好好读一读，看它的组合是多么有意思啊！请大家默读，在心里仔细品味。

学生品读

师：刚才你用心得朗读，有什么感觉，仿佛又发现了什么呢？

生：我感觉是愈读愈有味，因为是它们字数相等，而且有说不出的韵味。

生：在“雪里江山美花间岁月新”一组中，我发现雪里对花间，江山对岁月，美对新。这就是春联中的对仗吧。

师：你很有智慧，这就是对仗，作者用了对仗，好在哪儿？

生：读起来真是抑扬顿挫。和谐动听。

生：对着的词儿好像是名称的词就对着名称的词，表示动作的就对着表示动作的……

生：老师，我能考考你，今年是狗年，大家对一对，好吗？

出示：（ ）守太平岁；（ ）牵富裕年。

师：今年是狗年，前面一个应该是“狗”，后一个应该是一个“猪”字，这是对仗的韵味。

师：老师也给你出一个：黄莺鸣翠柳（ ）剪春风：

生：“黄”应该对“紫”，应该是紫燕。

师：大家对对仗有了了解，请大家课外练习写一写。

案例中教师通过与学生对话，自然地将他们引到春节写春联的情境，从孩子的生活回味中的感受，很自然地谈到对春联的初步认识。学生带着这种朦胧意境自然进入文本是木已成舟的问题。学生如潺潺流水道出了他们认识对仗的窍门。这里学生生发的根本原因是老师的有机渗透，而这种生发点，正是学生春节写春联的情感、态度与价值现的“胶合点”，同时也是激活文本中各种元素的生长点。

教学中，请你伴着学生多走两步。教学的终极目标是学生的发展，而发展的根本是学生的思维发展。案例中教师将春联中的语句首先展示给学生，让学生在阅读中自我发现寻求春联韵味之奥妙，从而在发现中将春联活化为富有生命性的“词的对应”（纯属学生的表层认识），让学生以模糊求知的心态寻求答案。但这个“寻找”过程是潜移默化地要孩子自主地认识对仗，正因为有了学生在内心世界的历险思维，才博起学生的探究信心与兴趣，通过教师向学生“点化”对对子，从而使学生对对仗有一个较为直观而形象的了解。

这里有两组矛盾。一是学生的探究时间是不是影响着学生的朗读时间。我们知道，阅读是学生的个性化行为，阅读是学生与文本之间的情感的碰撞与心灵对话。正所谓读书百遍，其义自见。见，正是学生的感悟过程。案例中是利用对仗知识以对对子形式，有意要学生深入探究的结果，这是学生心灵历险中的升华的过程，是建立在阅读以上的再生过程。两者对比，案例中的“生成”正是在老师完全将自主权交给学生的结果。二是教师解决学生在课堂中提出的问题是不是与教学重、难点相偏。一般说来，教师在课堂中解决学生生发出来的问题，有时会达到偏题。这就是解决教师课堂教学中的“适度”问题。学生在课堂中提出有关重难点的问题，是一定要解决的。对于关乎学生智慧的东西，学生是能走多远走多远，但要建立在学生自主学习之上。若是学生能在自主中寻求发展，这样的课堂，我们怎会不要呢？endprint