理解为先教学设计的应用

顾询　刘患

内容摘要：本文通过对理解为先教学设计模式在大学英语课堂教学中的应用研究，旨在探讨其在大学英语课堂教学中的优势。

关键词：理解为先 大学英语 优势

一.引言

当代美国教学改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay McTighe）最近十余年来一直通力合作、积极倡导“理解为先教学设计模式”（Understanding by Desig，简称UbD）。大学英语课堂教学并不是简单地向学生传授知识，而是要帮助他们对所学到的语言知识进行反思和创新，为将来的工作学习做好充分的准备，能够在今后遇到的各种问题中熟练地运用所学到的知识。因此，在大学英语课堂教学中的教学设计和评价方式等教学环节中都应贯穿“意义学习，理解为先”的理念。

学生在中学时期的英语学习应该已经掌握了基础性的知识和技能，这是前提条件，但是在大学阶段的英语学习只有知识和技能是不够的；大学英语课堂教学中需要教会学生对知识和技能进行意义建构，同时强调学生能够把课堂所学知识和技能迁移到现实生活中。但是，目前的大学常用的教学和评价方法仍延续着中学阶段的只注重知识和技能的掌握，忽视意义建构和知识能力迁移。

二.理解为先教学设计模式的含义与特征

理解为先教学设计模式包括明确预期的教学结果、确定适当的评价方式然后设计和安排教学环节的三个阶段教学设计程序，同时明确反对应试教学和覆盖教材的做法。在大学英语课堂教学中应用“意义学习，理解为先”的教学理念，即围绕重要的核心问题组织大学英语课堂教学，同时围绕知识迁移和应用的真实性评估任务来设计课堂教学。

“意义学习、理解为先”理念强调了理解为先大学英语教学设计包括以下三个特征：（一）帮助学生在课堂上掌握英语知识和技能；（二）帮助学生对英语知识进行意义建构；（三）帮助学生有效地在新情境中运用所学英语知识和技能。

三.理解为先教学设计模式在大学英语课堂教学中的优势

汲取认知心理学领域的研究，为基于“意义学习，理解为先”的教学提供了进一步的理论支撑，“理解为先教学设计模式”在大学英语课堂教学中有以下优势。

（一）传统的英语课堂教学只是覆盖教材内容，这样不仅会妨碍学生对知识的深入理解和融会贯通，而且只能让学生获得一些零散无序的知识，同时未考虑到学生为今后的学习和工作做好准备的能力。理解为先英语课堂教学设计模式的应用是从强调学生对知识的死记硬背转变为注重知识的理解和运用。理解为先比在英语课堂学习中简单的死记硬背更容易促进知识迁移。只有当学生理解基本概念和原理时，才有可能在新的情境中运用知识来解决问题。

（二）应用传统大学英语课堂教学，学生则不擅长围绕所学知识进行组织运用，在解决问题上很可能直接套用现成的模版答案。而应用理解为先教学设计模式的大学英语课堂教学中学生会依据核心概念或观点进行思考，寻求对问题的理解，尤其在英语写作课堂上的教学效果尤为明显。

（三）传统大学英语教学中，评价方式一般采取终结性评价，只测试学生掌握英语知识的情况，几乎未要求学生回答何时、何地、为何运用这些知识。在理解为先的大学英语教学设计模式中，理解和运用是学习的目标，那么评价和反馈的方式必须关注理解与运用，而不只限于简单记忆程序性知识。为学生实现知识的理解和迁移做好准备；让学生根据反馈信息，反思、完善、重新尝试学习过程；鼓励学生进行自我评价和反思。教师根据学习目标再提出进一步细化课堂教学程序，同时配合课堂观察的指标进行评估。

四.结语

目前大学英语课堂教学仍然依赖于按照教材的内容来安排教学活动，特别注重学生获得和掌握知识，却忽视了意义建构和知识迁移的实现。“理解为先教学设计模式”是主动学习和意义学习的有效教学模式，它为大学英语教师提供了一个课堂教学设计框架，特别强调学生对知识应用的理解，并为学生在现实情境中应用和迁移所学知识和技能做好充分的准备。