开展学生论坛教学活动的研究与实践

余梅　卢记生

内容摘要：语文学科是一门特殊的学科，因投入多见效慢，容易被广大学生忽视。本文作者试图通过创设学生讲坛，让学生动起来，争当学习的主人，变被动学习为主动学习。

关键词：学生讲坛 主要形式 效果

它虽然是主科，但却不像数理化和英语那样受重视，因为学生认为投入多成绩却很难马上见成效，所以普遍存在学生不重视语文学习的现状。

作为一名从事语文教学多年的教师，如何提高学生学习语文的兴趣和语文素养，进而提高语文学习成绩一直是我思考的问题。

我认为让学生“动”起来，争当学习的主人，变被动学习为主动学习，这是改变语文学习现状的关键。语文老师要依托课堂充分调动学生的积极性，让学生在课堂中积极参与、积极思考。如果能借助可操作的活动形式，就可以有理想效果。于是我尝试并实践一种新的语文教学方式——创设“学生讲坛”。

一.什么叫“学生讲坛”

我所说的“学生讲坛”，是指将学生推上讲台，让他们把一段时间里探究学习的成果向全班学生展示，简言之，就是让学生们自主学习，并把学习成果讲授给全班同学听。在这个活动中，学生像老师一样走上讲台，为全班同学完整讲解自己的研究所得。这既不是即席发言，也不是突击性的演讲，而是一种形式相对固定的教学方式，是语文日常教学的一部分，是对平时老师讲授为主的语文课堂教学方式的一个补充。

让学生走上讲台讲授知识，学生由听授知识者转变为传授知识者，当学生感觉到自己的课堂角色瞬间由客到主的转换时，他会意识到自己必须竭尽全力去思考、理解、钻研问题，如果一位学生有了一次走上讲台成功完成讲授任务的经历，他就会有一次相当深刻地深入思考、钻研问题的体验，这会在他后面相当长的学习阶段中起到好的影响作用。如果他有了多次这样的体验，他就会逐渐养成积极思考，主动学习的习惯，而一旦他拥有了这一好的学习习惯，他就会乐于保持这种习惯，因为他会从这种学习方式中不断获得成功的快乐。

我开设“学生讲坛”就是想借助这种教学方式推动学生积极思考问题，以此达到“以讲促学”的目的。这里说的“讲”不是老师讲，而是学生讲。

具体到语文学科的学习是“以讲促听”，“以讲促说”，“以讲促读”，“以讲促写”。最后实现的目标是培养学生有较强的自主学习能力，“听、说、读、写”四个方面的能力都有较大的提高。

二.“学生讲坛”的主要形式

我推行的“学生讲坛”中包含有学生演讲、学生讲谈、学生讲课、学生讲座，它不同于即兴演讲，也不同于偶尔为之的一项活动；它不是临时的、偶尔的，而是长期的定时的有组织有计划的活动。是一种课堂教授、学习模式，只不过讲授的人本身就是学生。

根据我校实际情况，我的“学生讲坛”分为三种主要形式：限时三分钟的“读唱”时间中的短时讲谈、课堂上某个时段的讲授以及一节课的专题讲座。下面分别加以说明。

1.以“三分钟”的限时演讲形式呈现

我校下午课前安排有“读唱”活动，时间是每次15分钟，每周的“读”有3次。我让全班学生都参与这个活动，每次安排5名同学作3分钟以内的限时讲谈，内容可以有名著讲座、读书心得、时事点评、生活感受、班级趣事等等。每周共有15名学生可以参与讲谈，每两周中，全班每人均有一次参与机会，每名同学每学期有8次讲谈机会。

为了这些讲读，学生要多很多准备，他们阅读各种资料，归纳整理信息，选题，把有关信息记在头脑中，相当多的同学还要提前做讲演训练，到讲演前还要设计、调整、训练上台后的动作、表情、语速语态等，所以他们的能力会得到多方面的提高。

2.课堂上某个时段的讲授

如果课堂上学生只是一个听课者，他就会比较松懈和被动，如果学生随时都可能成为讲课者，他就会比较投入和主动。在我的语文课堂上，我要求每位学生作好随时上讲台讲一个知识环节的准备，而这是没有事先预设的。每次时间控制在十分钟之类。加入这个环节，一则可以变化课堂形式，二则可以激发学生课堂学习的主动性，因为学生自己讲解的知识往往掌握得特别牢固。

3.以“一节课”的形式呈现

学生两到三人为一组，在一个学期中有一次机会给全班同学讲课或做讲座。每周根据教学进度安排一节课作为学生讲课或做讲座时间，一学期共约15次机会，全班同学人人参与，机会均等。

讲课内容有三种：①学生讲一篇课文；②自选一篇课外文章讲课；③讲一个语文方面的专题，可以涉及阅读、写作、文常、语法等方面。

讲课任务在开学之初就作好布置安排。我先列出需由学生讲的课文以及一些语文专题。学生自己组合小组，可以是一个人讲座，也可以是2到6人组成一个小组，自己选内容，然后上报自己本学期的讲座课题，提交小组名单。最后与老师协调确定讲课时间。我从一周的语文课中抽出一节课的时间用作“学生讲坛”活动，每周开展一次。一学期共约15次，也是全班学生人人参与，每人每学期有一次上台主讲的机会。

这一活动有三个特点：①学生有较长的时间来作准备，自主性较强，讲座质量不会太差。②每名同学最后要在全班同学面前以一种很正规的讲课方式展示自己学习的成果，所以难度不小，这对每位学生都充满挑战性。③讲座可以是小组共同完成，小组同学要有分工和合作，合作精神得以体现。④讲座每周一次，同学之间既能互相借鉴，同时又有相互竞争，同学们有更多学习提高的机会。⑤为了讲课，学生通常要作多方面的准备，包括阅读文章、搜集资料、做课件、展示图片，还有小组分工与合作，最后要训练当众讲演，提前演练等等。这是一个很好的多方面的自主学习过程。

三.“学生讲坛”在我班开设一年多的效果

开设“学生讲坛”一段时间后，学生表现非常积极，对这一活动很感兴趣。他们把这当成很有意思的活动，同学之间还有互动，加之又是以口头表达方式呈现，感觉新鲜有趣又相对轻松，气氛轻松愉快，学生对每次讲坛活动都充满期待。

1.“以讲促读”——学生阅读兴趣被调动起来了

“读唱活动”成“开心一刻”，“三分钟”的限时演讲大大促进了课外阅读。

演讲每周三个单位时间的“读唱活动”成了同学们最活跃最开心的时候，“三分钟”的限时演讲成为“家常便饭”，学生的演讲内容不断推陈出新，涉及面广，追求生动有趣，形式多样。他们讲书中读到的小故事，谈自己的心得会；讲名著中的故事，讲时事新闻……

随着活动的深入开展，学生们的阅读兴趣大大增强。

2.“以讲促听”——学生的思维被调动起来了

语文课上，每个同学都有随时都会被请上讲台讲授的环节，学生听课因此变得更主动了。因为如果不积极思考问题一旦被点到上台讲授，就会因讲不清楚问题就非常尴尬。学生思维不敢懈怠，开始习惯于认真听课，积极思考问题，积极参与探究。

语文课堂成“激情课堂”，学生成课堂主体，课堂教学体现了自主学习。

3.“以讲促写”——学生写作兴趣被调动起来了

写作成“有源之水”、快乐表达。

随着“学生讲坛”活动的开展，学生讲谈的话题越来越多、阅读风气越来越浓、思维越来越活跃，同学们也开始喜欢写作了，因为他们写作再不会为无话可说而苦恼，他们有很多新的话题和新的思想，写作成了“有源之水”、快乐表达。学生的作文内容越来越新，语言也不乏味。

“学生讲坛”在我班开设一年多，收到了超出预期的效果，很好地实现了“以讲促读”，“以讲促听”，“以讲促写”，学生们的口头表达能力、阅读能力、写作能力、应变能力都有明显提高，思维敏捷度也大大提升！语文教学中的“听、说、读、写”四个方面的能力全面提高。也最终促成了“以讲促学”、培养学生自主学习能力这一目标的实现。

四.关于“学生讲坛”的思考

每个学生都是有思想的、有创造力的人，为什么不把学习的主动权归还给他们呢？

“学生讲坛”给予学生的是一个舞台，在这里他真切体会到他是学习的主人。当他们的这种意识被唤醒后，学习于他们而言就是一种需要了，他们会用智慧去探求，学习的天地可以无限扩大，课堂就不再是学习的全部。

在创设“学生讲坛”的实践活动中，我体会到引导学生由被动学习变为主动学习是回归了教育的根本。

当一个老师能完美讲授一堂课时，他是一名优秀的讲解员；而当他能用智慧与爱心引领学生走进属于他们自己的学习天地时，他就是一位高明的导师了。