新课程 新课堂

蒋益红

摘 要：课程改革正在如火如荼地进行，教师应该如何运用新的理念展示新的课堂，提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，这是一个重要的课题。试图从几个新课程理念下的有效教学策略出发，为当前教学改革提供一些理性的思考。

关键词：新课程;新课堂;兴趣

课堂是教学的主阵地，在以“自主”“探究”为特征的新课程教学模式下，很多学校都提出向45分钟课堂要效率！课堂是老师的战场，效率就是生命。

一、要提高课堂效率，先要激发学生的兴趣

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生观察到有趣的现象、新颖的事物，或者与生活常识产生冲突时，会产生浓厚的兴趣，急切地想去知道为什么，我们老师在教学时可以创设情景，把第一锤敲在学生的心灵上，将学生牢牢地吸引住。

例如，学习“过氧化钠的性质”时，先做实验：用晒干的脱脂棉包住约0.2g Na2O2粉末，放在石棉网上，用滴管在脱脂棉上滴加几滴水。观察发生的现象。棉花着火了！学生兴奋极了，一片喝彩声。学生被吸引住了，急切地想知道为什么？水不是灭火的吗？怎么能生火？这时，我让学生思考：棉花着火需要哪几个因素？猜想Na2O2与水的产物是什么？产物如何检验？学生热烈地讨论，设计实验方案，老师再进行实验验证学生的猜想，整节课学生的参与性非常高，思维一直处在积极的状态，主动地学习，效果很好。

在教学过程中，教师要以引导者的身份引导学生思考，设计的情景既能引发学生的兴趣，同时也要给学生以启迪，设计的问题要有梯度，营造学为主体、教为主导的氛围，促使学生主动地学，提升课堂效率。

二、要提高课堂效率，就要让学生体验探究的乐趣

思维是从问题开始的。学生在学习中发现问题有两种类型：一类是由老师提出的;另一类是在老师的指导下，自己主动发现的。后者更有利于思维活动的展开，可以更好地培养学生的探究能力和创造能力。所以在教学中，让学生亲身经历实验和体会科学探究活动，更有利于提升教学效果。

例如，学习“盐类的水解”时，先让学生观察Mg条在NH4 Cl溶液中反应产生了气体，并检验证明该气体是H2，引发学生对盐溶液是否具有酸性的质疑。然后由学生测定NH4Cl溶液和自选的几种盐溶液的pH。思考：什么样的盐溶液呈中性？酸性？碱性？这些溶液中除了存在盐的电离，还有什么化学过程？两者对溶液的酸碱性有何影响？通过问题思考，科学抽象盐溶液中各种离子的行为，建构盐类水解的模型。再让学生测定相同浓度的碳酸钠和亚硫酸钠溶液的pH，探究为什么同类型（相同金属离子或相同酸根离子）盐溶液有强弱之分，最后归纳出盐类水解的规律。在探究中，学生的思维经历了发散、收敛、质疑、分析、综合等过程，与老师“满堂灌”的教学方式相比，学生的收获更多。

三、要提高课堂效率，要让学生感受知识的生命力

化学与生活息息相关，化学已经渗透到我们的衣、食、住、行中。新课程提出“课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。”因此，我们教师在教学中应加强化学的应用性，培养学生“用化学”的意识和解决实际问题的能力，能让学生感受到化学知识的生命力，激起学生学习的热情，提升课堂效率。

例如，学习“原电池”后思考：（1）通常在海轮的尾部和在船壳的水线以下部分，装有一定数量的锌块，为什么？（2）当镀层有破损时，白铁（镀锌铁）为什么更耐用？（3）为什么制备氢气时，采用不纯的锌粒反应更快？学习“钠”后，解决金属钠一旦着火，应如何扑灭？学习“钢铁的腐蚀”时，铁钉的生锈需要什么条件？如何防止金属被腐蚀？学习“硝酸”后，思考硝酸泄露应如何处理？学习“氯气”后，思考生活中为什么84消毒液不能和洁厕剂（主要成分是盐酸）混合使用？还有怎样使变黑的银器重新变得光亮？怎样检测食盐中的碘元素？如何自制半透膜？这样的课堂内容让学生觉得内容实在、不空洞，通过化学知识在实际生活中的应用，开阔了的视野，感受到了知识的生命力，这样就能促使学生积极主动地学，提升了课堂

效率。

四、要提高课堂效率，不忘多媒体的力量

多媒体在教学中是不可缺少的，它能从文字、图像、声音、动画来刺激和调动学生的多种感官。它信息容量大，表现方式多样，能将教学内容变得生动有趣。因此，要提升课堂效率，一定不能忘记多媒体的力量。

例如，学习“氯气的性质”时，播放视频：装有液氯的槽车侧翻，大量的液氯泄漏，周围大片的农田里庄稼变黄，鸡犬死亡，消防员疏散居民、清除液氯的视频。引导学生围绕视频讨论：你看到哪些现象？为什么会发生这些现象？为什么采取这些急救措施？经过综合梳理，对氯气性质提出猜想，然后设计实验验证，最后归纳氯气的性质。

又如，学习“离子键的概念”时，可以将反应中原子得失电子的过程、阴阳离子的结合做成生动有趣的演示动画，学生一目了然，对概念的理解也就更深，这种动画的感染力远远超过语言。

再如，在讲“铝的性质”时，可播放“铝热反应”的应用视频，让学生感受化学知识的力量;还有在讲SO2时，可以展示酸雨污染的图片，使学生的心灵受到震撼，激发学生的环境保护意识。

总之，学生主动参与和主动思考的课堂一定是高效的。在教学中，我们教师应尽最大可能地激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，让学生的学习方式从“要我学”转变为“我要学”，提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.

[2]潘鸿章.优质课中的化学实验探究教学[J].中学化学教学参考，2014（09）：1-5.

编辑 马燕萍