教有灵魂的历史——谈历史教学中影视资料的运用

文 马晓琳

教有灵魂的历史
——谈历史教学中影视资料的运用

文 马晓琳

德国教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾经说过，“教育的本质，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，历史教育正是这样一门承担着启迪智慧，唤醒灵魂重任的学科。

新课程改革强调历史课程在人文社会科学中的基础性地位，重视历史教育对于提高学生人文素养的重要性。历史教学在承担着陶冶情操、启迪心智、认同文化、回归传统等重任的同时，又有着自身难以克服的学科缺陷。历史学科大多记载的是久远的人和事，因而不可避免地带有抽象性、乏味性和枯燥性。如何让学生全面、生动地感受最真实的历史，真正地实现历史与现实的碰撞、交汇、反思和智慧，这是摆在每一位历史教师面前的重要使命。

现代信息技术的飞速发展，以及与现代教学实践的紧密结合，给曾经沉闷枯燥的历史教学注入了一股新鲜血液。优秀历史题材的影视资料生动真实地再现了那一段历史，他们或悲壮，或残酷，或喜悦，或悲伤，或懦弱，或勇敢，或荒凉，或富庶，或可敬，或可恨……大千世界，形形色色，百态人生，妍媸美丑，一览无余，历史本该多姿多彩！

一、化“抽”为“具” 趣味化枯燥知识和抽象体验

历史学科记载的多是过去的人，及他们之间的活动与故事，由于时代久远，空间遥远，学生很难做出合理的想象。影视资料的运用弥补了这一缺憾，例如，在讲授鲁教版六年级历史上册第一单元中华文明的起源第一课《祖国境内的远古人类》时，教师插入了关于“北京人”的视频，通过观看视频，学生生动形象地感受到了北京人的衣、食、住、行，而且，更为重要的是，视频中关于“天然火”的一段描述使学生了解了火的来源，使用情况及其意义，并了解了“天然火”与“人工取火”的区别，一下子就把教学中的难点问题化解了，学生的印象还颇为深刻。

视频资料在历史教学中的应用，既使学生获得了直观的知识体验，增强了历史的学习兴趣，加深了对历史知识的印象，又符合初一学生的认知规律，运用得当还能有助于化解教学重点、难点，真可谓一举多得的高效教学方式。

二、填头补尾 完整化历史线索和知识体系

历史是过往一切相互联系的人和事的集合体，掌握基本的前后连贯、因果联系的历史事件才能形成顺畅的历史线索，构建宏观的大历史观，进而对重要的历史线索全面客观思考，凝练出真正的智慧。在目前的历史教材中，考虑到初中学生学情和新课程改革对素质教育的追求，有一些知识点是做简化处理的，或者全然未曾涉及，或者以小红字的形式简单呈现，这些知识就重要性而言不是重点，但对于历史知识的连贯性却至关重要。这一部分用影视资料做背景介绍，补充课本阙疑，可起到“一箭双雕”之效。

例如，在讲授六年级鲁教版六年级上册第三单元统一国家的建立第15课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，教师引入了《白登之围》这段课本上没有涉及知识点的视频，主要有以下两个考虑：一是故事导入，调动学生的学习兴趣和积极性，同时也把学生带入历史情境；二是牵起汉匈关系线索的头绪与序言。

关于《匈奴的兴起和汉朝的和战》这节课，学生如果不了解“白登之围”，在汉武帝时汉匈关系的了解上就会产生思维上的障碍和情感上的突兀，很难形成汉匈关系发展的完整线索。通过视频导入，学生了解了在汉初西汉与匈奴关系的一次正面交锋，汉朝军队孤勇深入，险些全军覆没的史实后，不仅牵起了汉匈关系演变的基本线索之头绪，了解了汉匈关系的演变特点，并能通过汉匈关系之间“和”或“战”的史实，深刻认识背后的原因是国力的盛衰。

三、宏观把握 服务于课题主题和重点难点

历史学科既然成为一门科学，就有其独特的学科性质，相应的，也有其特定的专业名词和学科体系，因而，对于知识储备尚不完备的初中生而言，理解历史专有名词也具备了一定难度，如政权、封建、地主阶级等，在讲授鲁教版六年级上册第二单元国家的产生和社会的变革第8课《大变革时代》中的“商鞅变法”时就曾遇到一个难题——立木取信。

在讲解“立木取信”的故事时，笔者播放了这段早已剪辑好的视频，学生随之进入情境，一起感受商鞅变法前秦国百姓的穷苦和百姓对政府的不信任，进而感受商鞅在建立政府信任过程中的艰难和成功建立百姓对政府的信任的确是商鞅变法的一个巨大的成功。关于商鞅“立木取信”这一典故，课本上有论述，内容简单，也略显单薄，如果单凭学生自主阅读这一故事，那么，所收获的就仅剩下“政府建立对百姓的信任”这一浅浅的认识了，至于“为什么要树立威信”“怎样树立威信”，以及“是否能成功树立威信”，学生无任何体验。通过这一视频的学习，学生不仅了解了政府树立威信的原因——为富国强兵奠基，并通过“立木”取得了百姓对政府的信任，而且对这一事件的前因后果有了大致的了解，为学生了解商鞅变法的背景、内容、影响及“商鞅虽死，变法犹存”的最高境界奠定了基础，埋下了伏笔。

视频带给了学生过程性的体验，而这一点比单纯获得知识更为重要。

四、情感震撼 感动于历史细节和精神坚守

新课程改革在教学目标中增加了情感、态度、价值观这一目标维度，强调通过历史课程的学习，了解认识人类社会的发展历程，传承人类文明的优秀传统，初步学会从历史的角度观察和思考社会和人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，我借助影视资料在教学实践中积极推进新课程改革，通过先进历史人物的感人事迹，帮助学生端正人生态度，树立崇高的人生理想，实现人生价值。

例如，在讲解六年级鲁教版六年级上册第三单元统一国家的建立第16课《汉通西域和丝绸之路》时，关于“张骞通西域”这一子目，我剪切《汉武大帝》中张骞第一次出使归来的一段影片，给学生以强烈的精神震撼。视频中衣衫褴褛的张骞，满身灰尘，发容散乱，面色憔悴，拄着一根拐杖，身后跟着唯一仆从，趔趔趄趄地走在喧闹、繁华的长安大道上，这是他十几年来未见的故土啊！手抚一把泥土也会泪流满面。他，曾经豪情万丈，要做大汉的英雄，如今却历经苦难，险些丧命，寸功未建，心中酸楚，泪满双眸。张骞走到未央宫面见圣上，当汉武帝听到传报张骞觐见时，汉武帝怔住了，满脸惊愕，好久才缓缓地问，“是那个出使西域的张骞吗？”答曰：“是”。汉武帝亲自迎接，走到张骞面前，认真端详了一遍，泪流满面，说：“英雄！英雄！你就是大汉的英雄啊！”

一段视频，展示了张骞出使西域的艰辛，历经苦难却又忠心耿耿，一股英雄豪情油然升起在学生的心目之中。张骞的经历带给了学生强烈的情感教育和爱国精神的感染。

五、结束语

什么是最好的教育？卢梭在《爱弥儿》中为我们解除了心中的疑惑，指明了前进的方向，“最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育”。历史教学借助影视资料插上了灵魂的翅膀，为我们生动地描绘了那过往的一切，那妍媸百态的人生，和跌宕起伏的波浪。

作者信息

马晓琳，本科，中教二级。山东省淄博市临淄区朱台中学，255432