常州市在校大学生心理资本培育体系的构建及其应用

常州市在校大学生心理资本培育体系的构建及其应用

王志贤，许楠

摘要：根据常州市在校大学生心理资本现状调研情况，深入探索培育在校大学生心理资本的新方法与新措施，构建积极有效的常州市在校大学生心理资本培育新体系，对完善心理品质、提升个人竞争力、促进大学生就业都具有重要意义。

关键词：大学生；心理资本；培育体系；常州市

基金项目：教育部2014年人文社会科学研究专项任务项目“大学生网络素养现状及教育对策研究”(项目编号：14JDSZ1017)；江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“江苏高校大学生心理资本现状调研及其干预研究”(项目编号：2013SJDFDY006)；江苏省2015年高等学校大学生创新创业训练计划指导项目“江苏省大学生心理资本现状调研及其对策研究”(项目编号：201511463047X)

作者简介：王志贤，女，江苏理工学院讲师，硕士，主要研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育。

中图分类号：G711文献标识码：A

心理资本是指能影响个体生产率的一些个性特征，这些特征反映了一个人的自我观点或自尊感，支配着一个人的动机和对工作的一般态度。[1]2007年，路桑斯等对这一定义进行了修订，他们认为心理资本是指“个体的积极心理发展状态，其分为四个维度，分别为自我效能感、乐观、希望和心理韧性。[2]大学生是建设未来社会的主力军，其潜能开发与心理素质关乎着未来个人与社会的共同发展。心理资本是大学生提高其竞争实力的一类资本，它对加强高校人才培养和提升大学生就业能力起着重要作用。[3]因此，大学生心理资本培育体系的构建，对完善心理品质，提升个人竞争力，促进大学生就业都具有重要意义。

前期，课题组对常州市大学生心理资本现状进行了详细的调研与分析，发现常州市大学生心理资本总均分约为4.3675，高于一般水平，其中自我效能感(M=4.4891)得分最高，兴趣(M=4.4272)和乐观(M=4.3715)分别位于第二、第三位，求学满意度(M=4.3509)、韧性(M=4.3306)和希望(M=4.2355)则位于第四、第五和第六位。结果表明：在校大学生自我挑战意识强，但面对未来，面对挫折自信心较弱，整体水平处于中等偏上。此外，也不难发现各维度差异性显著，如男生在韧性这一维度高于女生，且存在非常显著的差异；大学生总体在自我效能感方面得分较高，却在希望这方面得分最低，等等。

针对调查中发现的一些问题，可发现心理资本不仅受多维度影响，且存在可变性，容易受到社会环境、传统观念等各因素的影响。所以从社会支持、环境影响、思想传播等方面出发，构建心理资本培育体系，能更高效、更有针对性地提升大学生心理资本。

一、常州市在校大学生心理资本现状的特点分析

根据前期调研结果，常州市在校大学生自我挑战意识强，但面对未来，面对挫折自信心较弱，整体水平处于中等偏上，各维度差异性显著，其特点可以归纳为以下五点。

(一)整体水平持中等，自我效能居首位

在校大学生心理资本的总均分为4.3675，略高于中等临界值4，处于中等偏上水平，其中自我效能感得分最高，居于首位，其余依次为兴趣、乐观、求学满意度、韧性和希望。这一结果展现了现代90后大学生自信心较高，渴求突破自我，追求自我挑战的特点。

(二)性别影响作用强，心理韧性差异显

经调查发现，性别对在校大学生的心理韧性维度影响较大。男生的心理韧性数值明显高于女生。这一结果与黄慧等的研究结果相一致，这可能与社会文化等因素的影响密切相关。[4]自古男生就被认为是顶梁柱，理性的代表，因此，他们在面对挫折困难时，能更加镇定的分析，冷静对待，从而使他们韧性维度高于女生。

(三)能力锻炼影响正，部分维度区别大

调研结果显示，在自我效能感、兴趣和求学满意度这三个维度上，校(系)级学生干部显著高于班级干部和没有担任过学生干部的大学生。这说明能力的锻炼对提升大学生自我效能感、兴趣和求学满意度这些维度有显著的正向作用。这也从侧面反映了在校大学生中拥有较强的组织领导能力，人际沟通能力高者具备较高的心理资本水平。

(四)成长阶段分层次，心理资本显不同

经分析发现，大三学生在自我效能感、希望、韧性和乐观方面优于其他各个年级，而在兴趣方面则大一学生优于其他各个年级。可见，随着自身的成长，经验的不断积累，社会实践能力的不断提升，心理资本水平也随之增长。而大一学生在面对一个新的环境，所表现出的好奇和兴趣，大四学生在面临毕业就业等问题时的迷茫、不安，在研究结果中都有所体现。

(五)学生类别有分别，不同维度表现异

根据调查结果发现，不同层次的学生在心理资本各维度上存在显著差异，即心理资本总水平以及各维度水平按本一、本二、本三顺序依次递减。

此外，学生的出生地也对其心理资本中的韧性、兴趣以及求学满意度等方面产生一定的影响。来自城市的学生，其韧性和兴趣维度明显高于来自农村的学生，而来自农村的学生，其求学满意度则优于来自城市的学生。

二、常州市在校大学生心理资本培育体系的构建途径

综上所述，常州市在校大学生心理资本总水平与各维度水平都受到各种因素影响，在培育其心理资本过程中应当重视分型培养与因材施教。因此，要结合时代特征和学生的心理资本特点，探讨出一套新型的、有效的、针对性的在校大学生心理资本培育体系。

(一)结合新特点，实行分型培养

常州市在校大学生心理资本整体水平高，但由于性别、年级、出生地等因素等因素的影响，其心理资本不同维度呈现一定的差异性。学校应该做到有的放矢，分型培养，对不同的学生采用不同的培育方式与方法。可以根据学生的类别开设不同的心理资本训练班，分别为其制定相应的教学计划；结合团体辅导、课外活动等各种形式，来提升不同的学生不同的心理资本维度。

(二)利用新媒体，创新培育平台

新媒体，如微博、QQ以及微信等，就是区别于传统媒体的一种新的传播媒介和手段，深受当今大学生的喜爱与追捧。充分利用新媒体，开办新型的网络心理资本课堂、虚拟心理资本训练营、大学生心理资本吧等创新型教学模式和交流平台，以进一步拓宽心理资本培训渠道，提高培育效率，扩大受益范围。

(三)开创新形式，改良培养途径

传统的心理资本提升模式仅局限于课堂之上或偏于理论。可以结合在校大学生的特点，开设一种新型的心理资本培育模式，即开设心理资本训练营，在该训练营中的教学分为理论和实践两个版块。理论版块包含榜样教育、在线学习、优质课堂等课程，实践版块则包含心理团体辅导、户外素质拓展、模拟生态等内容。[5]通过这样新颖的形式，实现寓教于乐，最终达到改良心理资本培育途径的目的。

(四)建设新团队，培养工作队伍

工作团队得力与否决定了工作成效的高低，应当重视心理资本培育体系中的团队的建设。组建一支由专业教师、心理辅导员、朋辈心理宣讲员强强联合的三维合作团队，有机结合心理专业教师、心理辅导员以及朋辈心理宣讲员这三者的优势与特点，更高效地提升在校大学生的心理资本。此外，高校还可以利用社会心理专家等的力量，聘请校外专家担任兼职教师，以补充工作队伍，提升团队效能。

三、常州市在校大学生心理资本培育体系的应用研究

常州市在校大学生心理资本培育新体系结合了当今大学生心理资本特点和学生的时代特征，不仅做到了有的放矢、分型培养，而且达到了拓展培育平台、扩展惠及面等目的，其作用与意义是十分深远的。

(一)有的放矢，提高针对性

对不同学生采取不同培育方式，不仅可以提高针对性，也可以做到更有效。对于大学生不同阶段，不同的特点，有的放矢，可提高培训效率，也有助于培训者进一步总结，研发出更具针对性的策略，做到事半功倍。

(二)创新平台，结合时代性

对于大学生而言，新鲜事物总是更容易，更愿意去接受，去尝试的，当代社会是一个以新媒体为主流的社会，新型平台的创建，可以使心理资本培育体系的构建传播度更高，接受度更广。一些大学生心理论坛的建立地，可以更好地促进学生间的交流，更好地拓宽其眼界。

(三)寓教于乐，增强趣味性

教育最成功的可以说是让学习者在玩中体会到学习的乐趣，在学习中感受到如同玩一般的轻松自在。在一些传统的培训中加入更多的互动环节，鼓励学生们做活动的主人，不仅可以在培训过程中增强趣味性，拉近学生和老师之间的距离，更可以增强学生们在活动中的自豪感，提升主动性。

(四)完善队伍，注重实效性

完善的工作团队不仅可以增加心理资本培育的专业性、高效性，还能结合所有力量，扬长补短，实现工作的最高效能。心理专业教师具备较高的专业素养，在理论等方面有更高的工作实效；心理辅导员具备相应的心理专业知识，也能与学生进行近距离接触，学生更易接受他们的理论教育与知识渗透；朋辈心理宣讲员队伍不受时间、地域的限制，可在日常生活中潜移默化地影响身边人，提高教育时效性；校外专家具备更加专业的理论与知识，更具有权威性，对学生可以产生一定的权威效应。这些工作队伍的组合与建设，可以更进一步提升大学生的心理资本，提升个人竞争力。

参考文献：

[1]高德史密斯.人力资本对员工实际工资的影响[J].经济探究，1997(35)：815-829.

[2]路桑斯.心理资本：开发人的竞争优势[M].英国：牛津大学出版社，2007：217-229.

[3]曹杏田，励骅，葛明贵.大学生心理资本研究现状与展望[J].铜陵学院学报，2011(1)：109-111.

[4]黄慧.大学生心理资本与心理健康的相关性研究[D].桂林:广西师范大学，2011.

[5]雷慧，王志贤.心理资本训练营对大学新生入学适应心理困境的干预研究[J].中国轻工教育，2014(6)：33-36.

[责任编辑李漪]