高职院校教师学习动机的激发策略

高职院校教师学习动机的激发策略

冯兰，戴李

摘要：以职业院校教师为研究对象，探讨职业院校教师学习动机的激发对于教师综合素质的提高、优质教师团队的建设发挥重要作用。同时，分析职业院校教师现存学习不足的表现，阐述职业院校教师在学习动机的激发上存在的瓶颈，并针对职业院校教师学习动机的激发提出结合需求层次理论、平行教育影响、前景教育和自我指导学习理论提出具体策略，从而让职业院校的教师在这个学习型社会的大环境下学会学习，并为职业教育的远航添加助力。

关键词：高职院校；高职院校教师；学习动机；激发策略

作者简介：冯兰，女，湖南师范大学教育科学学院2014级硕士研究生，主要研究方向为高等职业技术教育原理、职业技术教育心理学。

中图分类号：G715文献标识码：A

“教育大计，教师为本”。社会各界对于教师的地位、教学任务、教师的价值等方面的研究从未停止脚步，但对于教师的培养和教师自身学习的研究则相对较少。近年来，随着教育部启动实施卓越教师培养计划，全国各界的眼球聚焦于学校教师队伍的建设，职院教师(高职院校教师的简称)质量的诉求问题又被提上日程。改革开放之后，我国的职业教育事业取得了长足进展，但由于多方面的原因，职院教师仍然存在社会存在感差、教学倦怠、学习动力不足等问题。为了适应社会发展的需要，提高职院教师的质量已经迫在眉睫，教师质量的提高离不开学习，离不开学习动机的激发。

一、职院教师学习动机激发的重要性

百度百科对动机做了以下解释，动机(motivation)是激发、维持并使行为指向某特定目的的一种力量。笔者认为，学习动机是学习活动的推动力，职院教师学习动机的激发对于职院教师开展学习活动以及教学活动起着推动作用，激发、和维持对于学习这个行为活动的进程发挥着至关重要的作用。如果职院教师的学习动机不足将会导致学习停滞不前，带来职业倦怠，生活幸福感减少等。

联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出,“人们逐渐认识到，教师同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力”。百度百科对高职教师的作了如下定义：高职教师是集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传给渴望有所收获的学子的重任。即职院教师也有在整个职业生涯中定期更新和补充他们知识、技能和能力的机会和职责。高职院校教师学习动机的激发就是集理论与实践于一身的教师群体在自己原来的经验基础上获取、吸收新的知识和专业技能具有学习的积极性，在理论和技能操作不断反复中得到提高。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》进一步强调，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。虽然政府层面已意识到加强师资队伍建设是发展职业教育的当务之急，但教师层面学习动机的缺失却成为瓶颈。纵观职业教育关于学习动机的研究，大多关注的对象仍是学生而非教师。毋庸置疑，职教教师学习动机的研究已成为被遗忘的角落，而职教教师学习动机作为职教教师个人成长和发展的内生推动力，理应受到高度重视。[1]教师学习动机的激发对于自身素质的提升，对于学生的表率以及对于学生的学习的指导都有重要作用，对于学校教学质量的提升，以及对于学校的转型等都提供了有力的条件等，所以教师学习动机的激发对于学校的发展、职业教育的发展、社会职业的需求等都发挥至关重要的作用。

二、职院教师学习动机不足之表现

在高职院校中很多教师不仅在教学上存在职业倦怠，在自身素质的提升上也存在“学习惰性”，存在对学习理解不正确，团体协作意识比较淡薄，以及硬性条件生活条件难以维持学习动机等的现状，我们应该了解现状并针对出现的问题提出应对措施。

(一)职院教师对学习理解不正确，不利于内在学习动机的激发

职院的教师错误的认为，自己的学习与职称画等号。在职业院校中说起教师的学习，多数人会局限于教师的培训和教师的职称问题。片面的认为教师学习的主要目的是为了职称评级，在职位上的提升，在学校地位上的提高。笔者认为，这些属于外部动机，外部动机的激发对教师的学习有重要作用。但是笔者仍然不能忽视内在动机的激发。内在动机，也称内源性动机，它是由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。[2]现存职院教师对自己专业领域好奇心出现缺失，胜任的內驱力力也在不断减少，外在动机取代了内在动机，造成内在学习动机的动力不足。

(二)职院教师协作学习的意识低，互易性內驱力不足

互易性內驱力，即同伴的相互作用。[3]简言之，就是教师之间的相互影响、相互学习。但是对于之前一些老教师或老技师，他们不能满足“双师型”的要求，在教学知识和专业技能的双重要求下，显得很力不从心。知识、技能更新的速度越来越快，老教师远远不能满足现在专业的需要，教师共同体就是教师相互协作相互学习共同发展。所以，职院应该发挥团体的协作作用，但事实上理论型教师和实践型师缺少沟通，一个多在学校，一个多在企业。教师之间缺乏合作，缺少相互学习的机会，內驱力不足。

(三)生活保障不健全，学习动机难以维持

职业院校的教师经济状况参差不齐，特别是一些年轻的教师，精力处于比较旺盛的时期，但由于经济来源不足，工资收入所得仅能满足自己生存的需要。没有多余的财力和精力去用来深造自己，提升自己。或是有了学习的心向也不能维持很久，很多中途放弃。生活上、经济上的种种困难让年轻教师的学习动机不断地减弱。

三、职院教师学习动机激发之策略

(一)基于需求层次理论，激发教师学习动机最终满足自我实现

需要层次理论是马斯洛提出的，他认为人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。马斯洛认为，人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。[4]只有第一级的需要满足后，才会产生高一级的需要，而教师的学习是最高级的自我实现的需要，所以教师的学习动机的激发必须要以完成下面这些需要为前提。学校或相关部门可以给予教师生活上物质的帮助，或是在取得一定的成绩时给予物质奖励，这都是为了满足教师的生理需要；通过语义差别法，比如，我是某某的老师，用这类的形容词描述自己，或是Q分类法就是把许多的卡片写上一句对职业自我的描述，如“我工作努力”、“我受学生欢迎”等来满足教师的认知需要。只有最大化的满足教师低层的基本的需要，教师自我实现的心向才会逐步放大。

(二)基于平行教育影响，通过集体激发教师学习动机

马卡连柯的平行教育影响是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”这就是说，人的发展，自始至终都是在群体和环境的影响下进行的。要把“教师学习要从个体学习上升到组织学习、科研活动要从个体行动上升到群体参与”。[5]学校应该通过对教师全员学习动机的激发进而激发教师个体的学习动机。可以通过专家讲座、教师论坛、课题研讨、技能竞赛和学习成果表彰等。通过这样的学习环境营造,以发挥学校在教师学习中的挖掘功能、激励功能和导向功能等。

(三)基于前景教育，不断注入教师学习活力

前景教育又可以成为明日欢乐论。马卡连柯说，“一个自由的人类集体的生活方式就是向前行进，它死亡的方式就是停滞。”因此，马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。[6]国家及学校应该基于前景教育，经常给职院教师指出一个前景，让教师了解自己在完成学校给予的前景下会有什么样的提升，让教师为自己的提高感到欢乐，从而不断的激发职院教师不断的学习的动机，避免自暴自弃。如要求每位教师每学期联系一个企业、指导一批学生、完成一篇论文、参加一次研讨课、写成一篇读书心得等。或是提出校级领导每年必须主持或参加一项课题研究,要积极参加教师培训活动和课题研讨活动,并要求一年发表或参评论文一篇。或者年底举行为期一个月的“教师学习文化节”活动。学校可以通过一步步地向教师设立新的前途，让教师看到明天比今天更好，给教师不断的注入希望，保持职院教师学习活力。

(四)基于自我指导学习理论，激发职院教师的内在学习动机

诺尔斯认为，成人与儿童在学习上有本质的区别，前者更具有自我指导性，后者基本是教师指导性因而更具依赖性。成人学习本质上的自我指导学习，即在诊断学习需要、形成学习目标、确定学习资源、选择和实施学习策略、评估学习结果等环节，无论有没有他人的帮助，学员个体都发挥主体性。[7]这种学习自我指导性是诺尔斯成人教育理论的基石，该理论也被称为“自我指导学习理论。”成人和学生学习的不同主要表现在以下几个方面：学习需要的意识；学习的自我概念；学习者经验的作用；参加学习的准备状态；学习的定向；学习动机，儿童的学习动机基本上是外在性的。成人学习更有效的动机是内在性的。[8]成人学习虽然也有一些外在动机，如较好职位、工资晋升之类，但是正常发展的成人都具有不断发展并力求充分自我实现的愿望，因而对成人来说，更强有力的动机是内在性压力，可以通过增加工作满意感，增强自尊，提高生活质量等来激发职院教师的学习动机。

参考文献：

[1]周赞梅.专家教师研究[M].北京:知识产权出版社，2006:1.

[2]李培俊.学习学概论[M].北京:国防工业出版社，2006:113.

[3]王晓韧.布鲁纳内部学习动机理论对物理数学的启示[J].科教园地，2013.

[4]燕良轼.教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2010:183.

[5]毛建立.职校教师的学习及学习力的培养[J].中等职业教育，2007(26):8.

[6]李建忠.马卡连柯集体主义教育理论的探析与启示[J].中国电力教育，2008(104):15.

[7]Malcolm S.Knowles.Self-directed Learning:A Guide for Learners and Teachers[M].Chicago:Follett Publishing Co.,1975.18.

[8]常永才.成人学习特点研究的硕果及其学术价值———对诺尔斯自我指导学习理论的评析[J].外国教育研究，2015(11):77.

[责任编辑秦涛]