高职院校财经类特色专业建设探讨

□牛国良

高职院校财经类特色专业建设探讨

□牛国良

高职特色专业建设关乎高职院校的生存和发展，比之工科类专业财经类专业建设的难度更大。在厘清特色专业概念的基础上，详细探讨了高职院校财经类专业建设的路径并提出了对特色专业建设成果最终的检验方式。

高职院校；财经类专业；特色专业；建设

一、问题的提出

（一）特色专业建设关系到专业和学校的生存

全国高考生源在2008年到达到历史最高人数1050万后，2009年之后开始全面下降，到2011年累计下降了200万，并呈现速度加快态势，且将可能延续至2017-2020年前后。以北京市为例2013年高考总生源为72736人，2014年下降到70517人，2015年进一步降到67816人。与此同时选择出国学习的学生人数在逐年增加，在京的高职院校又在逐年递减外省市招取的指标。各种因素的累加已显示出，在未来4-5年，我国高校的生源将呈持续、快速下降趋势，部分高职院校将面临因生源枯竭而带来的生存危机［1］。

在目前国情和民情下，很多学生和家长很难割舍名校情结，单纯的崇尚学历在用人单位招聘门槛的助推下短期内难以降温的。一直受益于国家政策倾斜的本科名校在招生方面压力很小，甚至一直持续在“卖方市场”之中。这些本科院校在财政投入、招生批次、学历认同、就业保障等方面均优于高职院校，而高职院校尤其是难以突出一技之长的非工科类高职院校将首当其冲面临淘汰压力。另外，高职院校的专业设置具有明显的趋同性，在生源宽松的背景下这种矛盾被掩盖了。但是当生源紧张后，“大路货”的专业设置和人才培养方式必然遇到强烈的挑战。很显然，生源紧张这一不可回避的难题必然倒逼高职院校，必须选择建设特色专业来缓解生存危机。

（二）特色专业的建设关系到高职院校核心竞争力的打造

高职院校缺乏本科高等院校的品牌优势、办学实力和政府财力的支持力度。虽然在2006年11月开始，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，即高职院校的“211工程”，经过建设分三批评选了100所全国示范校。但到目前为止高职院校仍未从总体上摆脱社会认可度较低、整体投入不足和师资力量薄弱的困境。面临来自本科校、境外高度市场化盈利性的高等教育机构和国内同行三类竞争压力。在多重压力下，高职院校明显处于劣势。高职院校生存空间必须要靠鲜明的办学特色和品牌特色专业的打造来获得。

（三）高职财经类特色专业建设比起工科类专业更难

与工科类专业相比，财经类专业的特色专业建设更难，这从腾讯网连续三年 （2009年、2010年、2011年）关于高职院校不同主题的十大院校评选的结果可得到明证。2009年由腾讯网主办的回响中国，评选的全国十大最具特色高职学院名单是：邢台职业学院、渤海船舶职业学院、湖北职业技术学院、武汉电力职业技术学院、陕西工业职业技术学院、兰州石化职业技术学院、广州铁路职业技术学院、广州番禹职业技术学院、四川工程职业技术学院、西安航空高等专科学校。2010年评选的中国十大最具就业力高职院校名单是：邢台职业技术学院、九江职业技术学院、四川工程职业技术学院、上海公安高等专科学校、武汉电力职业技术学院、湖南工业职业技术学院、兰州石化职业技术学院、深圳职业技术学院、广州铁路职业技术学院、温州职业技术学院。2011年评选的中国十大创新型高职院校名单是深圳职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、四川工程职业技术学院、渤海船舶职业学院、湖南工业职业技术学院、西安航空职业技术学院、温州职业技术学院、湖北职业技术学院、大连职业技术学院、聊城职业技术学院。这三次评选都是先经过社会网上投票及提名推选，然后是专家评委评审，最后是高规格的宣布结果，评选是很严格的。评选的结果有两个突出特点：一是几乎全部是以工科类专业为主的院校；二是三次不同主题的评选结果有较高的重合率。几乎全部是以工科类专业为主的院校说明工科类更便于通过打造特色专业来形成整个学院的办学特色，或者说其有打造特色专业更好的基础进而形成特色院校。2009年十大最具特色高职学院与2010年十大最具就业力高职院校获评院校的重合率是50%，即有5所高职院校在两个不同主题的评选中都榜上有名，这说明特色与就业有较高的相关度。2010年十大最具就业力高职院校与2011年十大创新型高职院校评选结果的重合率达到40%，这印证了就业与创新亦有较高的相关度。

总之，加强特色专业建设是高职院校特别是财经类高职院校在艰难的环境下求得生存并获得持续竞争力和竞争优势的重要手段，是构筑高职院校核心竞争力的基础。

二、特色专业的界定

在对此课题所做的专家访谈和文献搜集分析过程中，我们发现人们对于特色专业的理解角度和层面还是有很大差异的。归纳一下有以下四类：

第一类是从经济学的差异性和营销学的特色产品角度推演阐述高职特色专业，认为特色专业应具备“人无我有、人有我优、人有我新”三个特征［2］，即专业具有独特性、杰出性和创新性［3］。比如我们在该课题的访谈调研中，北京信息职业学院的高慧云教授认为，特色专业需同时具备两个条件，一是质量好，名气大；二是其他学校没有类似专业或很少。她这两条体现了独特性和杰出性。张明杰在《高职院校特色专业建设现状与思考》一文中，把特色专业定义为“是指在长期办学过程中积淀形成的，本校具有的并优于同类学校的独特优质的专业资源”［4］。在这一定义中除了强调独特性和杰出性，作者还强调了特色专业应具有稳定性和过程性。

第二类从人才培养过程的要素环节中的 “特”来阐述，比如教育部的文件中就是按照这种方式来诠释特色专业的。在教育部印发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高［2008］5号）中，对高职特色专业的诠释是“从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色。”在访谈调研中，北京工业职业技术学院的宋文光教授表达了类似这种观点，她认为“重点从专业人才培养目标、建设思路、建设方案以及专业内涵建设（课程、教学内容、教学方法与手段等改革等方面）体现特色。

第三类是从专业建设结果检验角度来阐述高职特色专业，黎铁新在《高职院校的特色专业建设探讨》一文中，表达了这样的观点，特色专业在人才培养模式、培养质量方面具有显著特色，培养的学生在某些方面的素质或技能强于同一专业的其他院校，并得到社会（用人单位）的广泛认可［5］。有的观点更直接地归纳为 “两高一好”，即人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好。

第四类兼顾过程与结果来阐述特色专业，在访谈北京信息职业技术学院教务处长贾清水时，他表达了这样的观点，认为特色专业有五个特征，首先专业设置在充分调研的基础上，专业选择符合区域经济发展的动态要求；其次专业建设内涵上要有新元素，能支持产业升级对人才结构和素质的需求；第三具有深度校企合作的支撑，订单式培养人才；第四课程上有巨大变化，增加实践课并提高课程的信息化程度；第五就业专业对口率高，毕业生受欢迎。

我们认为这四类理解和界定各有视角和侧重，第一类对特色专业定性很强，第二类是强调特色专业建设的过程，第三类强调特色专业的结果，第四类是兼顾特色专业过程和结果。我们认为特色专业尤其是财经类高职院校的特色专业，是指专业设置与区域产业结构及其变化趋势相匹配，适应新技术、新模式、新业态发展实际，课程设计与岗位能力要求相适应，专业技能与职业素质同步提升且最终能得到社会认可并实现高质量就业的专业。

三、特色专业的建设路径

（一）明确明确特色专业建设的思路

1.科学设置专业。专业设置和建设紧密契合区域经济发展的趋势与特点，与区域产业结构及其变化趋势相匹配。就北京市区域经济发展而言，到2014年末第三产业占比已达到77.9%位居全国第一。同时，北京作为首都明确了其核心功能，即北京作为首都所承担的全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心四大功能。深入实施人文北京、科技北京、绿色北京战略，努力把北京建设成为国际一流的和谐宜居之都。非首都核心功能要按照京津冀一体化发展的要求逐步疏散到天津和河北。很明显一些相对低端、低效益、低附加值、低辐射的经济部门必然疏散。在北京能够存在并有进一步发展的必然是围绕核心功能的现代服务业，可以预期第三产业的比例还会逐步上升。这对高职财经类专业建设是利好因素，高职财经类专业设置和建设必须避免专业设置和建设与区域产业、企业需求“两张皮”，应紧密契合首都经济的这些趋势与特点，与区域产业结构及其变化趋势相匹配。无视这些，就不可能建成特色专业。

2.扎实推进专业的内涵建设。用“以质量求生存，以特色求发展”的理念一以贯之地在专业内涵建设上下功夫。如果把特色专业比喻成一栋建筑，那么特色专业的设置只是一个特色建筑的框架和图纸，要真正建成还需要周密有创意的内部设计和精心地施工。特色专业应深入地挖掘专业的建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等单元，使这些单元的特色集成出特色专业的特色［6］。

（二）明确特色专业建设的内容

1.培养目标清晰、培养方案科学有效。实际上就是要清楚地回答“我们要培养什么人？”和“我们要怎样培养？”这两个问题。

“我们要培养什么人”是由区域经济发展和区域产业结构及其变动趋势决定的，在这里需准确把握决定我们“培养什么人”的基点。并在这个基点上找到高职财经类专业在人才市场细分中的定位。“我们要怎样培养”是要理性客观地面对生源，设计出有效的方案达到人才培养的目标。如浙江金融职业学院金融管理与实务专业人才培养方案具有典型的代表性。人才培养方案由行业专家和教育专家与专业教师一同开发与设计。人才培养方案根据商业银行工作任务和工作流程，打破课程原有的知识与逻辑结构，强化学生职业技能、职业礼仪教育，对基础课程和实践课程进行系统化设计，培养学生实践能力和发展能力。通识课程、校本课程、专业主干课程、专业考证课程、专业拓展课程的设置，订单培养模块、顶岗实习模块的确定，使学生能够系统地学习到经济金融理论知识，为其后续发展打下坚实的基础，同时通过系统化的实践课程体系设计，可以使学生了解与掌握在商业银行等金融机构从业的基本技能，使学生毕业以后就可以上岗，实现学生毕业与上岗的“零过渡”。这个方案设计还专门设置了一个“课证融合”模块，体现“课证融合”的总体教学改革思路，方案选择了一些行业认可度高、职业能力提升明显的考证项目，以证代考，实现了“课证融合”。

这样设计出的人才培养方案才能快速推进特色专业建设，很好地回答了“我们要培养什么人？”和“我们要怎样培养？”这两个问题。

2.特色专业需要建立完整的实践教学体系。完整的实践教学体系是彰显职业教育特色和特色专业实力的关键环节。通过这个环节可以促进知识与技能相结合、理论与实践相统一，有利于对接产业、锁定职业。虽然这已经引起高职院校的高度重视并从不同方面不同程度进行了推进，但很多高职院校甚至示范校仍未建立完整的实践教学体系。目前很多专业主要停留在校内实训和实习与校外毕业实习两种主要形式。且校外实习仍存在岗位与专业不对口，实习规划、跟进指导和管理不到位，没有建立甚至没有关注实习责任保险制度等问题。

我们认为，首先应建立健全校内外实训实习基地的硬件设施和环境，保障其对实践教学的支撑；其次根据特色专业人才培养的层次递进从职业认知、职业体验、职业训练、职业任务安排好校内实习、创岗实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式；第三，特色专业必须使实习学时达到专业课学时的80%以上，同时实习岗位与所学专业面对的岗位群的一致性达到95%以上；第四，精心聘选行业企业专家与校内专家一起指导实习实训。第五，建立实习保险责任制度。

3.能够承担特色专业建设的、真正的双师型师资队伍。特色专业建设的任务最终要由教师团队来操作和实施，高素质、双师型的师资队伍是特色专业建设的核心力量。一个特色专业建设的团队底线是，需要1-2名优秀的专业带头人，5-6名专业核心骨干教师，需要7-8名有行业企业经验的实战专家作为兼职教师。才能构成一个可以承担起特色专业建设责任的双师型的师资团队。

目前高职院校中的专职教师存在很明显的短板有三个方面，一是教师行业企业经验严重不足；二是教师实习指导能力差；三是教师专业综合实训设计和指导能力不足。下企业实践锻炼是解决这三个短板最重要的方式之一。培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑，高职院校要采取有效措施，推动学校的教师定期到企业学习和培训，增强实践能力。同时，要积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。在教师走出校园，带领学生下企业实习的同时，不仅可以检验自己的教学效果，发现并弥补不足，还可以在实践中发现新问题、新课题、新方法，找到自己的改进方向，逐渐提高自己的“双师”素质。实践证明，校企合作、产教结合是培养“双师”教师的最佳途径［7］。

校企合作需要一定的企业数量，但更关键的是深度合作的质量。深度的校企合作有利于学院引进一些专业基础知识扎实，有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况、具备教师基本条件的专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师或实习指导教师；逐步加大兼职教师的比例，才能形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，优化双师结构师资队伍的整体结构。这样做的优点是：一是迅速解决目前普遍存在的实践教师数量不足的问题；二是能够保证实训教师有较高的专业水平和专业技能；三是兼职教师的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用，加强学校与社会的联系；四是增加了专职教师的灵活性，有利于特色专业建设和特色课程建设。同时，学院要加强对兼职教师教育教学能力的培养，完善兼职教师管理办法，留住人才，形成相对稳定的兼职教师队伍。

4.特色专业需要深度的校企合作。对于高职院校而言，只有依托行业企业才能促进行业企业参与人才培养的全过程，也才能具备真正打造特色专业的条件。只有深度的校企合作才能实现人才培养链与产业链的融合，才能把人才培养方案与行业企业岗位需求标准相衔接。通过“引企入校、引校入企”等，拓展校企合作育人的途径与方式，促进行业企业参与人才培养全过程。只有通过深度的校企合作才能建立专业特色与行业特色的互动关系，实现专业在动态调整中保持特色。另外，国内高职示范校的实践经验表明，校企合作可以推动双师型队伍的加速构建，特别是结构型双师型队伍的形成。

5.特色课程开发与设计。特色课程的开发是特色专业建设的基石，是一项最细致、最落地、最持久的工作。正因为如此，也是很多专业在进行特色专业建设中较为薄弱的环节。特色课程的开发需要对接最新的职业标准行业标准和岗位规范，不断更新课程内容，调整课程结构。促进岗、课、证、赛的一体化。为此我们认为应从以下三个方面入手：

一是课程体系优化基于职业岗位核心能力来设置核心课程。二是特色课程开发，特色课程是把职业资格标准和职业任职要求纳入到课程中实现校企共同开发课程对课程的教学内容和设计进行改造实现项目化教学。三是真正推进双证书制度，提高学生毕业时的“双证书”率。

毋庸讳言，在特色专业建设过程中，确实需要不断沉淀精华提炼特色，概括归纳模式，但检验特色专业建设效果的最终标准是市场和用人单位，是毕业生的就业率、就业的专业对口率、就业质量和毕业生就业后的成长性等。同时，特色专业建设是一个不断培育和发展的过程，应建立用人单位反馈机制，系统连贯地做好毕业生的跟踪调查，这些信息的收集和分析是动态完善特色专业建设的数据基础。另外招生数量和质量也是对特色专业建设的另一种评价方式。

［1］王寿斌.化解生源危机不能“缝缝补补”［N］.中国教育报，2013-08-28（3）.

［2］周雪梅.财贸高职院校特色专业建设：现状与反思［J］.北京财贸职业学院学报，2012（2）：21-24.

［3］李从如.差异化战略与高职院校特色专业建设探究［J］.中国市场，2014（43）：153-154.

［4］张明杰.高职院校特色专业建设的现状与思考［J］.职教论坛，2014（15）：64-68.

［5］黎铁新.高职院校的特色专业建设探讨［J］.高教论坛，2007（5）：145-147.

［6］王淑文.高职特色专业建设内涵及途径研究［J］.天津职业院校联合学报，2013（4）：23-26.

［7］汪卫星，高职院校特色专业建设系统化建设的实践［J］.广西教育，2013（9）：81-82.

责任编辑 蔡久评

牛国良（1964-），男，北京市人，北京经济管理职业学院教授，博士，研究方向为高职教育改革。

北京经济管理职业学院院级重点课题“高职院校财经类特色专业建设研究”（编号：2014ZD101），主持人：牛国良。

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