问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用

文 耿 艳

问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用

文 耿 艳

问题式教学是新课程改革倡导的一种有效的教学方式，它以问题为主线，引导学生在问题的牵引下，主动释疑解惑，自主构建知识，提升学习能力。综观当前课堂教学现状，不难发现，课堂上仍普遍存在“教师满堂灌输、学生围着教师转”的现象，学生被动接受知识，学生的主体作用被忽视，学生问题意识薄弱，因而难以促进学生能力的显著提高。因此，在高中物理课堂教学中，教师要重视问题式教学，紧扣教学内容，结合学生特点和认知规律，优选有效策略，巧妙开展问题式教学，从而培养学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，构建学生主体参与、自主、合作、探究的灵动高效的物理课堂。

一、问题式教学的基本定义与运用方法

近年来，各种课堂教学方式层出不穷，在不断的实践过程中，问题式教学模式逐渐走进课堂，成为新课程改革倡导的一种有效的教学方式。问题式教学，即问题导学，是指在课堂教学中，教师以问题为主线，以学生为主体，从学生已有知识经验出发，通过精心设计问题情境，激发学生求知欲望，调动学生参与兴趣，引导学生积极思考，主动探索、发现、合作、体验，从而学会解决问题的方法，有效地解决问题，促进学生能力的提升。

问题式教学方法在课堂教学中巧妙地实施，有具体以下4种应用。

1.提出问题 以疑导读

教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：第一，必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。第二，创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。

2.自学思疑 横向议疑

首先，学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果教师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容＂划杠＂，对不理解的内容＂打问号＂，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。

其次，教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

3.充分解疑 总结收尾

某一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题式教学法改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

二、问题式教学在高中物理课堂教学中的实施原则

在高中物课堂教学中开展问题式教学模式时，教师要努力遵循一定的实施原则，以提高教学有效性。

首先，问题式教学应把握层次性原则。由于学生个体存在一定的差异，教师在设置物理问题时，要把握好层次性原则，根据学生学习基础、认知水平和思维能力的差异，从学生已有知识和经验出发，精心设计层次性的问题，做到循序渐进，由浅入深，由易到难，保证学生思维的连续和畅通，使每个学生享受到成功的喜悦，以满足不同层次学生的学习需求，激发学生学习热情。

其次，就是要把握针对性原则。问题的设置不仅要做到循序渐进，还要做到目标明确，有的放矢。因此，在高中物理问题式教学中，教师把握好针对性原则，围绕教学目标，结合学生学习情况，紧扣教学内容，有针对性地设计问题，以突出重点、难点和关键点，从而帮助学生深化和巩固知识理解。

在把握针对性原则的同时也要把握启发性原则。这两种原则在问题式教学中是相辅相成的，在启发法性原则中，问题具有一定的思考性，启发性原则要求教师在设计问题时，要注意问题的思考性，通过设计富有挑战性、开放性、探究意义的问题，唤起学生的求知欲，诱发学生思维积极性，从而引导学生主动探索，增强学生分析问题、解决问题的能力。

最后，要把握好适度性原则。适度性原则要求教师在设置物理问题时，要把握好问题的难度、深度和梯度。问题设计过于简单，学生探索过程会感到索然无味，反之，过于复杂，学生无从下手，思而不得，探而无获，久而久之，会挫伤学生的学习积极性，从而导致学生的思维惰性。因此，设计问题必须符合学生实际情况，遵循学生的认知发展规律，充分考虑到学生“最近发展区”，从而让学生体验学习的乐趣，在解答问题中领悟中获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知。

三、问题式教学在高中物理课堂教学中的实施策略

1.巧设问题情境 调动探究动机

良好的问题情境，往往可以刺激学生求知的渴望性，集中学生的注意力，激发学生的探究热情。在高中物理问题式教学过程中，教师要根据学生特征和认知规律，紧扣教学内容，精心设计学习情境，提出有效问题，触发学生的好奇心和探究欲，调动学生参与积极性和主动性，点燃学生思维之花，开启学生智慧之门，培养学生的问题意识。例如，教学“匀速圆周运动”时，笔者是这样创设问题情境，引导学生思考探究的。

（1）在公路中骑车时，我们经常会发现，公路的拐弯处的路面总是外侧路面高，而内侧路面低，为什么会产生这样的现象？

（2）同学们，你们是否有去游乐场玩耍时坐翻滚过山车的经历？为什么人在翻滚过山车的最高点不会掉下来呢？又如，讲解“摩擦力”时，笔者首先借助多媒体课件向学生展示电影《小鬼当家》有关片段，然后提出问题：为什么小主人公要向地上泼洒油漆？当想要抓他的人踩到油漆后，发生了怎样的情况？为什么那些坏人能够在积雪多的地方平稳行走，然而当他们在雪地较为平坦地方行走时，却会摔跟头？这样，通过问题引入新课，把学生的好奇心转换成了学习兴趣，激发了学生的求知欲，调动了学生探究积极性，培养学生了独立思考的习惯。

2.注重启发诱导 自主探究发现

在高中物理问题式教学中，当教师创设情境，提出有效问题，学生进入问题探究状态后，教师要注意为学生预留充足的思考、探究、发现、合作、交流的时间，并适时地启发与诱导学生，让学生自主探究与体验，学会积极思考、合作分析问题，从而寻找出解决问题的思路和方法，实现知识的自主构建，促进能力的显著提升。譬如，在“探究加速度与力、质量的关系”时，笔者首先创设实验问题情境，诱思激趣。

情境一：在书本上撒一些碎纸片，先用嘴轻轻地吹，再用力使劲吹，我们会观察到什么现象？你能得到什么结论？

情境二：在书本上撒一些小石子和一些碎纸片，用力使劲吹，我们又会观察到什么现象？又能得到什么结论？

情境三：把一辆原来静止的空车推动很容易，但是用同样的力，却很难推动一辆载重车。这是为什么呢？

然后提出问题：物体的加速度与质量有着怎样的关系？启发诱导学生自主猜想、交流讨论。

（1）质量越大，加速度越小，质量越小，加速度越大。

（2）当F一定时，加速度与质量成反比。

（3）当F一定时，加速度与质量的平方成反正。

接着，引导学生合作探究，自主设计实验方案，开展实验探究，验证猜想。教师将学生进行合理分组，要求学生根据实验设计选择器材，进行实验探究，并记录有关实验数据和现象。最后，观察实验想象，分析实验数据，得出实验结论：①对同一物体，受力越大，加速度越大；②物体受力相同时，质量越大，加速度越小。③物体加速度的大小与合外力成正比，与质量成反比，加速度方向跟合外力方向相同。这样，通过启发诱导，学生自主探究、交流互动、合作实验，主动获取了知识，提升学生实验探究和动手实践能力。

3.深化练习巩固 变式拓展应用

在高中物理问题式教学过程中，当学生对问题探究出一定的结论及规律后，教师要结合学生特点和认知发展规律，围绕教学目标，适当地引导学生对所获得的结论和规律进行拓展延伸、迁移应用，通过一题多变，一题多解等练习巩固，帮助学生将知识融会贯通，扩展学生知识面，培养学生思维的发散性、灵活性以及深刻性，提升学生知识迁移和应用能力。比如学习完“探究平抛运动的规律”后，笔者首先出示问题，引导学生思考探究，找到问题的解决方法。然后，通过对问题的变式拓展应用，培养学生思维的多向性，增强学生解决问题的能力。

例1：从高空中水平方向匀速飞行的飞机上，每隔1分钟投一包货物，则空中下落的许多包货物和飞机的连线是（ ）

A.平滑直线 B.抛物线 C.竖直直线 D.倾斜直线

变式一：若在地面上看，货物的轨迹为 。

变式二：若飞机匀速飞行，货物在地面上的落地点间距 有何关系？

变式三：若飞机匀加速飞行，则空中下落的许多包货物和飞机的连线是 。

变式四：若飞机匀加速飞行，货物在地面上的落地点间距有何关系？

这样，通过变式拓展应用，练习巩固，既深化巩固了所学知识，又发散了学生思维，培养了学生的知识迁移和运用能力。

四、结束语

问题式教学在高中物理课堂教学中的开展，对于优化教学过程，提高教学有效性有着积极的作用。在平时教学过程中，教师要引起重视，要围绕教学目标，结合学生特征和认知规律，紧扣教学内容，有效创设问题情境，调动学生探究动机，注重启发诱导，引导学生自主探究发现，深化练习巩固，变式拓展应用，提升学生知识迁移和应用能力，增强学生分析问题、解决问题的能力。

［1］ 盛志强.问题式教学在高中物理课堂中的应用［J］.数理化解题研究（高中版），2013（06）：42-43.

［2］ 钱丽萍.问题式教学法在初中物理教学中的应用与实践［J］.中学物理，2013（22）：64.

［3］ 张宁.高中物理问题式教学之我见［J］.新课程·中学，2014（01）：122-123.

［4］ 戴吉华.浅谈思想品德课问题式教学［J］.延边教育学院学报，2011（3）：59-60，63.

作者信息

耿艳，本科，中教一级。吉林省四平市梨树实验中学，136500