Flash动画校本课程中的任务驱动教学

文 马云众

Flash动画校本课程中的任务驱动教学

文 马云众

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

随着全国教育改革的不断深化，校本课程越来越受到重视。结合学校实际情况，本人组织实施了Flash动画校本课程研究，它能够使广大学生在中学时代发挥学生特有的想象力，让学生在最短的时间内掌握最有用的知识，迅速掌握动画制作技巧，并培养学生良好的学习习惯和健康的审美情趣，为学生以后的深入学习打下良好的基础。

传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科更关注在双基目标的基础上，向能力目标倾斜，适合任务驱动式的教学方法。在Flash动画校本课程实施的过程中，我们以任务驱动教学法为主线，进行了教材的编制、课程的设计和实施，并进行了效果评价。

一、任务驱动教学法的优势

任务驱动教学是一种行之有效的教学方法，结合Flash动画校本课程的开展进行总结，有以下几方面的优势。

1.建立以学生为主体的课堂模式

任务驱动教学法改变了传统教师一言堂的模式，由教师组织、引导和评价，学生带着真实的任务进行自主学习，提高了学生学习的积极性和主动性。任务驱动教学侧重于学生主动建构自己的知识和经验，获得的知识和经验也更持久、有效。

2.使学生不断获得成就感

在此教学模式下，学生不再是被动的填鸭式学习，随着任务的自主完成，以及在完成任务中相关问题通过查询、协作及探索得到解决，学生也获得了成就感，提高了学习的积极性。

3.培养学生的小组协作意识

一项任务的完成，不再是依赖教师的讲解，也不再是单靠自己的学习和研究，要想更好的完成任务，更多的是需要小组协作，需要小组成员团结一致来共同完成任务。通过任务的完成，学生学习体会到了合作的重要性，培养了合作意识，同时，在协作的过程中，也锻炼了沟通能力、表达能力等。

4.培养学生的自我学习能力和解决问题的能力

在任务驱动教学中，教师重在设计科学合理的任务，侧重培训学生的自学能力和解决问题能力。

相比传统教学方式而言，任务驱动教学法不仅能有效提高学生学习的积极性，并能使学生快速掌握信息技术的操作能力。更重要的是，通过问题的解决，不断地强化和培养学生的协作、学习和解决问题的能力，从而为学生日后走上社会应对激烈的竞争奠定良好的基础。

二、任务驱动教学在Flash动画校本课程中的实施

任务驱动教学对教师的素质和教学任务实施提出了更高的要求。教师一方面要深入全面掌握相关专业知识，能够引导学生学习的方向，并解决学生学习和探索过程中出现的各种问题；另一方面要根据学生的实际情况，科学设计任务并能够顺利实施，做到教学进度能放能收，使所有学生都能在课程上获到最大收益。结合本人在校本课程实施中的经验和教训，笔者认为在教学实施中要注意以下几方面。

1.科学合理的编制教材

校本课程的设计不仅要求知识的系统性，更要求以任务为主线，把相关的知识相对系统地贯穿起来。在Flash动画校本教材的编制中，分为若干个任务，每个任务一般分为：任务提出、任务的相关知识、任务的完成、拓展研究、强化训练以及实训题目。任务的相关知识应紧紧围绕任务，并要注意尽可能系统全面，同时要注意深度的适当控制，为学生进行研究学习提供精准的参考价值。当然，该部分也不可能解决所有的知识检索问题，有些情况仍然需要学生通过其他方式来解决。任务及强化训练的完成步骤应起到适当的点拨作用，不宜太细，要给学生留下足够的自我解决问题空间。拓展研究部分要能够引导学生进一步思索，主动深层次探究。目前Flash动画校本教材的样稿已得到某知名出版社的认可，计划本年度出版。

2.精心设计课堂任务

设计课堂任务要注意三个方面：一是要注意设计的任务尽可能要有实效性，尽可能用相对简单的方法能够制作出漂亮的动画效果，使学生对执行任务有兴趣，完成任务后有成就感；二是要根据学生的认知特点和接受能力，不同地区、不同班级的学生接受能力有差异，避免任务过于简单很快就完成或者过于复杂难以完成；三是要注意任务分层次，根据班级内学生的不同层次提出基础目标、发展目标和开放目标。

3.有效控制课堂节奏 促进每位学生积极学习

相对以往的被动式教学，任务驱动的教学具有更多的灵活空间或者说是不可控因素。除了要做好充分的备课工作外，并在课堂上进行分组协作，确保基础任务的完成，另一方面根据学生的个体差异引导不同学生不同目标的完成。同时对于课堂进度偏离预期目标时，能够及时调整课程进度，力争学生在课堂上能够得到最好的学习和锻炼。在Flash动画校本课程开展的过程中，一般情况下都能够按照预定的计划完成教学任务，有时也会出现根据课堂实际进度调整课堂容量的情况，课后大家会一起分析学生基础、课堂效果、任务安排难度等可能的原因，力争在下次的课程内容安排更合理、课堂节奏更到位。

4.建立良好的效果评价机制

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。引导学生在掌握基本操作方法的基础上，注重提升自学能力和协作意识。

三、结束语

新课改的核心理念是强调以学生为本，关注学生的全面发展，信息技术课程尤其关注培养学生的学习能力，在Flash动画校本课程开展的过程中，我们注重以任务驱动为主线，适当对学生进行指导、引导，并在教材中提供相对系统的参考资料，使学生能够在教师的引导下，充分利用教材知识、网络查询和小组讨论等手段来完成任务。在此过程中学生不仅仅掌握了Flash动画的一般操作方法，更重要的是锻炼了学生的自我学习能力，培养了学生的协作意识，有效促进了学生综合素质的提升。

［1］ 李海龙.校本教研与组织变革［M］.郑州：大象出版社，2015.

［2］ 崔允漷，林荣凑.中国校本课程开发案例丛书［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［3］ 李子建.校本课程发展教师发展与伙伴协作［M］.北京：教育科学出版社，2010.

作者信息

马云众，本科，中教一级。河南省焦作市第十一中学，454150