借助信息技术实现历史教学现代化

2015-01-31许金润

中国现代教育装备 2015年14期

文许金润

借助信息技术实现历史教学现代化

文许金润

从1993年教育部颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出“建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化”以来，“现代化”就成了教育发展的标签。原因在于：教育现代化是社会现代化的一个有机的组成部分。随着社会现代化的迅猛推进，教育现代化必须与之相适应；否则教育就不能与社会发展相适应，不能为社会主义建设服务。

教育现代化囊括了5项体系，一是教育制度，二是教育思想与教育观念、教育内容，三是教育手段与设备，四是教育管理制度化、理性化，五是教育决策科学化和教育队伍状况。这5项定性指标较为全面地体现了教育现代化的特征，作为一名教育工作者，应从这五方面让自己的教育思想具备现代化意识，使自己的教育教学行为符合教育现代化的要求。

一、以信息技术优化历史课堂教学

1.还原史料的鲜活性

历史是已然凝固了的现实，现实是正在眼下流淌的历史。课本记录的史实有若许彪炳史册的英豪，也不乏遗臭万年的败类；王朝的更迭、文明的推进折射着人类深邃、睿智的思维，也彰显出璀璨、丰厚的文化成果。教师的职责，就是要将人类、社会前进的轨迹，还学生以鲜活、形象、生动的本真。这样，教师就不能只局限于机械拷贝历史教材，要想方设法采用信息技术手段，淡化课本阐述史实的平淡、分析史料的枯燥、逻辑推理的拘谨。要借助信息技术，从传统教学围着课本打转的旧有模式中走出来，以信息技术为介质，赋予史实以更多的形象性、生动性、活泼性，充分增加学生对史实认知、感悟的深度。

2.实现教学的直观性

历史学科本身特有的严谨特性，给教师激发学生的兴趣设置一道不小的难题。如何让学生把抽象的知识形象、长久而深刻地留在头脑中，又能怀着浓厚的兴趣主动思考和体悟，出路只有一条——赋文字以可视性。教师可以根据教材内容，结合学生年龄和心理特点，应用模拟动画、微视频、影像资料等资料，将历史原貌、氛围、人物、环境，甚至文物、古迹进行还原、动态再现；同时，还可以赋予教材无法承载的声音、氛围烘托等功能。这种把文字转换为可视、可闻的音像，能够融哲理于故事性、趣味性，起到以形象深化印象的作用。这样，不光可以充分调动学生兴趣，同时还可启迪学生展开形象思维、创新思维，在时空上拓展教材。

3.建立知识与现实间的联系

读史的目的不仅在于使人明智，更在于教会学生“鉴于往事，资于世事”。教材让学生传承历史知识只是目的之一，也可以说成是手段，最终目的是为了折射道理、启迪智慧、影响现在。教师可以利用信息技术手段，通过设计跨时空课件，让历史与时代链接起来，或对照，或类比，或规劝，或影射，或启迪，快捷而高效地实现以古讽今、以古喻今的目的。

二、将教学过程与信息技术进行整合

教学行为现代化是教育现代化强调的重点之一，把信息技术手段和教学过程整合起来，更好地体现自主性、合作性、探究性学习，是新课程的重要主张。课堂教学的新形式通常分为“课前自主、合作学习→情境或氛围引入→合作交流→质疑探究互动”。尽管形式上叫法不尽相同，但都脱不了这几个要素。

1.课前自主、合作

课前，通常通过设定能激起学生兴趣的目标，让学生围绕人、物、事进行查询。人——战国诸子、秦皇汉武、拿破仑；物——四羊方尊、青花瓷、蒸汽机；事——秦灭六国、贞观之治、圈地运动。让学生借助网络查询、下载、自主整理与归纳资料，对将所查询的内容进行合作加工，在知识性中赋之以一定的故事性、趣味性或哲理性，以备课上交流展示，以此初步形成鲜活、直观的印象。

2.创设情境引入

创设情境或营造氛围，其目的就是为了在课堂初始就牢牢地抓住学生，让学生兴味盎然的进入学习、思考的状态。在“安史之乱”一课，先给学生播放了“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首古诗，然后问学生：这首诗写的是谁？说的是什么事？由此引入唐朝由盛转衰学习。学习“郑和下西洋”时，给学生播放了一组泰国三宝港、马来西亚三宝山（三宝井）、菲律宾三宝颜、印尼三宝垄（三宝庙）等地的图片后，问：你知道这些地名中的“三宝”是什么意思吗？为什么不同国家的地名中都有同样的内容呢？使学生对郑和七下西洋所建立的不朽功勋深入内心，让他们带着发自内心的景仰之情，进入对课文的学习。既烘托了课堂气氛，又激发了学生的民族自豪之情，为课堂的顺利推进奠定了基础。

3.课中合作交流

在学生进入状态后，第一步，通常让学生在组内进行自主学习成果交流（形式可以是实物、图片，可以是动画，也可以是影音资料），通过交流互通有无、取长补短。第二步，由小组代表进行组间交流，凝聚共识、去芜存精，在交流互动中，以教师为主导、学生为主体，将本节课的知识体系明朗化。第三步，让每个学生在已明确的知识体系中，将本节课所涉及的资源融进去，形成组织结构图（或绘成知识树）。这样，既突出了学生的主体性，又实现了成果分享。

4.质疑探究互动

历史知识的疑点、难点，很大程度上是由史实与现实的跨度造成的。课堂上，笔者通常把它们转换成与学生现实生活密切相关的PPT或Flash动画，让学生在类比中解疑释难。例如，学习“战国诸子百家”时，疑难点是如何让学生理解儒、法、道三家思想主张的区别和联系。笔者设计了3个班级生活Flash动画，题目是“上下楼梯”，内容：一名学生下晚自习后快速跑向楼下，3位值班教师看到后分别采用了不同的处理方式，A老师说：“不碰着自己和别人，过去就算了”；B老师吼道：“立即停下，罚站5分钟”；C老师说：“快跑会造成极大的安全隐患，碰着自己或冲撞他人都会造成伤害，以后一定注意！”然后，我让学生分析：这3位教师的处理方法各代表了哪家的思想？你愿意接受哪种教育？你认为怎样的教育更有效？学生通过争论，对原本深奥的儒家的“仁政”、法家的“依法而治（与现代民主思想有着根本区别）”、道家的“无为而治”，有了较为清晰的认识和理解。采取这样的手段，能拉近历史与现实的距离，易于质疑，降低难度，提升学习效果。