初中生物课堂教学中学生学习策略的培养

文 刘玉泉

初中生物课堂教学中学生学习策略的培养

文 刘玉泉

随着社会不断发展，生活节奏加快，学生升学压力的影响，初中生的情绪调控能力、自我管理能力以及学习自主能力总体呈下降均势。引导学生学会自主学习已成为初中教学的重要组成部分。学习策略是其中重要部分。所谓学习策略主要是指学生在特定的学习情境中，用以促进其获得知识或技巧的内部的方法总和。其实质是学习者主动地为达到一定学习目的，对自身学习行为进行调节与控制。学习策略内容一般包括元认知、学习的调控和学习方法等要素。

一、学习策略培养的必要性

1.加强学习策略的培养是素质教育对生物教学的要求

生物课堂上不仅要让学生“学会”生物知识与技能，更要注重培养学生“会学”生物。生物学习方法培养是学习策略的重要组成部分，也是新课程理念的要求。素质教育要求加强学习策略的培养，通过提高学生学习策略水平，实现学生从“学会”走向“会学”。

2.加强学习策略的培养是充分体现学生主体地位的需要

新课程提倡自主、合作、探究学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性，教学中关键要处理好学生主体地位。初中生物课堂教学是学生学习生物知识并发展和完善生物认知结构的过程。学生主体地位直接影响教学的效果，加强学习策略的培养正是抓住了生物课堂教学过程的本质。

3.加强学习策略的培养是全面提高教学质量的重要途径

从当前初中教学现状看，升学考试学科比重偏大，学生的学业负担偏重，学生学习的兴趣偏淡，优化课堂教学过程变得日益重要。提高课堂教学效益是减轻学生过重课业负担的重要途径，而加强学法指导抓好学习策略的培养是提高课堂教学效益的重要途径。从实际情况来看，学生学习困难往往是在学习方法和学习策略方面存在缺陷，是学生学习方法学习策略水平没有与教学内容加深同步提高而出现的不适应现象。结合学科的特点，加强学习策略的培养，有针对性地进行常规训练，是提高教学质量的重要措施。

二、初中生学习策略的现状及其分析

目前初中生的情绪调控能力、自我管理能力和学习自主能力总体呈下降均势。表现在重考试成绩轻学习方法、重知识轻能力、重表象轻内容、重直观轻抽象等。很多学生在教师、家长指导下被动地完成学习任务，没有真正形成自主学习习惯；有的教师、学生、家长为了升学，为了片面提高文化课考试成绩，死记硬背，以练代引，以题海战术代替学习全部。这样许多学生缺乏学习的主动性和积极性。为此，国家启动了第八次基础教育课程改革，实施的关键在于转变学生的主体地位和学习方式，提高学生的自主学习方法和能力。

三、生物教学中学习策略培养的主要内容

1.掌握基本的学习方法和学习技能

学习策略培养是从培养良好的学习方法和技能并养成良好的学习习惯开始的。这是一项常规性工作，成功的关键在落实好毎个环节，如预习、听课、记笔记、做实验、做作业、复习小结等。教师要针对每个环节的特点，加以具体的经常性的指导督查以在学习活动中形成比较稳定的习惯。

2.引导学生学会运用生物思维方法

课堂教学中要教会学生观察方法、实验动手能力、阅读并收集信息技能、运用生物学知识分析日常生活现象。这些学习方法技能关键是“做”“思”。生物教学中创设问题情境，进行深层次的交流，引导学生积极思维，教会学生运用生物思维的方法，并经常训练，以养成科学的思维习惯和良好的思维品质，是生物教学不可忽视的重要部分。因此，思维方法和规律的指导是学习策略培养一个部分。

3.联系实际 培养应用意识

学习生物学科目标有知识、能力、情感态度价值观三方面。课程目标提出：关注生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识在生活、生产和社会发展中的应用。学习应用对于学生不仅是一种实践活动，还可锻炼学生分析问题解决问题的能力。因此课堂教学中要结合生活的实际问题，并把实际问题转化为生物问题，用学过的生物知识解释和解决。把课内学习与课外学习结合起来，培养学生热爱生物，热爱生活，珍惜生命。

四、生物教学中学习策略培养应注意的问题

1.教师要更新教育理念

素质教育的理念更注重教育过程由知识向能力转化及其内化为人们的良好素质；主体性理念的核心是尊重学生的主体地位，“教”围绕“学”开展，开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受者变成积极的、主动的主体和中心；个性化理念正视个性差异，鼓励个性发展，并对不同个性学生采用不同的教育方法和评估标准。转变教育理念是落实学习策略培养的基石。只有把学习策略指导放在素质教育的全局中，才能放下教学分数的束缚；只有将主体性理念融入学习策略指导过程中，才能真正体现学生的主体地位和教师的主导作用；只有将个性化理念贯穿学习策略指导始终，才能真正实现自主学习策略的培养。

2.学科教学与学习策略的培养同步进行

学生锻炼生物学科化的学习策略一般经过以下几个阶段：获取知识，对学习策略的体验和认识，联系生活实际，拓展和提高。从教学进程看，结合学生实际开设有针对性的学习策略和学法讲座，如利用好初一新生入学教育期间作学习策略和学法指导，利用好初一第一学期期中阶段进行生物思维方法的培养；利用好初一第二学期期初，对一个学期尝试基础上进行强化。

3.课内主阵地与课外辅助相结合

初中生物学科特点决定了只能用好课堂，课堂是培养学习策略的主阵地。但课堂不是学习生物的全部，因为学习生物还有实验和生物知识的收集与运用。有些知识如鱼类的呼吸、人体结构与生理活动、饮食与健康、传染病等来源于生活，只有把课内与课外结合起来，让学生将学到的生物知识联系并应用到生活实践中去，才能真正激发学习兴趣，提高学习的主动性和自主性。

［1］ 刘玉泉.教学案为载体，培养学生学科化的自主学习策略［J］.常熟理工学院学报，2011（12）：116-119.

作者信息

刘玉泉，硕士，中教高级。江苏省常熟市第一中学，215500