微课在教学中的应用：问题与出路

文 姚 威 肖安庆 李通风

微课在教学中的应用：问题与出路

文 姚 威 肖安庆 李通风

微课自2011年悄然出现以来，目前很多中小学教师已经能够掌握其制作的基本技术，开始尝试将微课应用于课堂教学。教学中，教师通过教学内容呈现方式的改变，设置适当的教学情境，对激起学生的学习兴趣起到了重要作用。但对于教学重难点的突破较少涉及，还没有真正改变传统的以教师为中心的教学模式，无法培养学生的创新能力和实践能力以及情感、态度和价值观，没有收到理想的教学效果。

一、微课在教学应用中存在的问题

1.教学目标不清

微课的灵魂是短小精悍。许多教师对教学目标的重要性认识不足、教学目标不明确，往往是“重教学形式、轻教学效果”，将知识目标和能力目标混淆，其所定知识目标主要围绕内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，过程与方法、情感态度与价值观目标过于宽泛，根据参考书制定，缺乏真正的内化与思考，容易造成教学过程的盲目和偏差。

2.多媒体呈现教学内容时存在问题

一方面，教师经常将课本中的知识点简单地通过屏幕播放，造成了知识的堆砌，致使学生无法及时消化吸收知识。另一方面，微视频的播放，影响了学生思维的连贯性，无法联系对比相关的知识，造成理解困难，不利于知识的掌握。

3.资源运用不恰当

“微到极致”是微课的提出表现。教师使用网络资源时，常常照搬照抄，遵循别人的教学思想和方法，忽视学情；在使用网络资源时忽视学科特点，简单地“拿来”直接使用，在教学中连续呈现给学生大量信息，忽视课堂活动的动态生成，弱化了学生的探究思考感悟能力。

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4.缺乏利用微课和现代教学理论的教学设计能力

大部分教师掌握了一定的教学理论，但新课程理念下的创新教学设计能力不足。具体而言，在教学设计中，很多教师能对所教内容进行分析，但缺乏系统思维，未考虑微课应用的适切性，依然凭经验设计教学内容。

5.教学实施时缺乏有效的教学策略

在教学实施过程中，教师对于预设的目标与课堂的动态生成缺乏有效的教学策略，机械套用现成的教学策略，在运用中难以有所变化、创新。此外，教师对于教学评价重视不够，评价内容过于片面、浅层化，评价方式欠灵活，评价主体单一，缺乏有效的量化指标。

二、微课在教学中应用的出路

1.把握课程标准 准确定位教学目标

教师要重视教学目标的制定，做好教材的分析和学情的把握，避免使教学目标形式化。［1］教师在设计教学目标时，要对教材、学生进行深入、细致的分析，并要把课程标准中规定的目标有机结合起来，使教学目标真正发挥其在课堂教学中的调控导向作用，从而切实改善课堂教学。［2］

2.对教学资源进行充分的筛选、优化、组合

教师要拓展资源的使用范围，对资源的利用要以有效教学为导向，关注资源、学科、课堂的统一整合。首先，重视教材这一基本的课程资源，对教材进行深层发掘，并进行适当的补充，使教学由“教教材”转向“用教材教”，充分发挥起核心课程资源的作用。其次，课堂教学中的各种过程性事件、情景是潜在的课程资源。在教学过程中，师生互动、生生互动所产生的相互启发、相互补充的思维碰撞，具有即时性、动态性、不可重复性的特点。教师要时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源。最后，对资源的使用要针对学科的特点有效使用。

3.做好教师的培训工作

培训的主要内容涉及教育教学理论（如认知主义、建构主义、人本主义、多元智能理论、创造教育理论等）和微课应用能力（如学与教的理论、教学设计基础、网络资源的使用、整合案例的分析等）。培训要从实际出发，落实在操作层面上，具有可操作性，并在实际教学中不断实践、评价、反思，提高培训的有效性和实用性。［3］

4.教学实施过程中的有效策略

教学策略应呈现动态可调的结构，教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。在微课环境下实施教学策略时，教师要充分发挥微课环境的优势，如组织学生进行研究性学习、探究性学习等，培养和提高学生的创新精神和信息能力。

（1）处理好微课与传统教学模式的关系。传统教学中的一些方法具有直观性、易理解的特点，教师在口头语言授课的基础上，为更好地传递信息而采用一些简单的媒体材料，如书本、图片、画册、黑板、模型、实物等，以保证教学的顺利开展。其优点是经济实惠，具有灵活性，如教师的板书体现了教师的教学思路，反映了教学的主要内容，是促进教师教学行为的重要向导，能够调控与改进教学进程，此外，教师的板书也是学生提高书写能力的重要示范。其缺点是缺乏生动性。因此，要充分利用微课优化传统课堂教学模式，在提高课堂效率的同时，注意巩固课堂知识点等方面的应用，尤其是在课堂的导入、知识点的深化、学生的评价管理这几个环节上的应用，防止微课应用于教学“两张皮”的问题，克服滥用多媒体与课件主宰课堂的现象。

（2）处理好教师主导作用和学生主体地位的关系。教师主导作用和学生主体地位二者应该是相辅相成、平等合作的关系。在教学中，教师的主导作用体现为有效地调控课堂，教师要利用微课创设情境、激发学生学习兴趣；学生的主体地位体现为利用微课自主、合作、探究学习，从而让学生能够利用微课和数字化资源乐于学习、学会学习、掌握方法、培养能力。

（3）针对各学科的教学规律，设计有效的整合模式。微课虽然可以带给学生丰富的感性认识，但无法给学生提供实践的机会，各学科教学规律不同，其微课与课程整合的模式也不同。教师应积极研究微课与研究型课程、拓展型课程、生活实践型课程的整合，以提升学生综合能力。

（4）微课的使用应适时、适用、适量。在教学中运用微课要遵循教学最优化的原则，要做到适时、适度、适用，在课堂教学中教师选择的知识信息量要适量，能满足教学要求即可，盲目追求过大信息量则超出了学生的正常接受能力，会使学生跟不上教师的教学步骤，弱化教学，使教学质量下降。

三、结束语

微课在教学中的运用涉及教师、学生、教学资源等诸多方面，需要教师在课堂实践中不断实践、探索，最终达到促进有效教学的目标。

［1］ 何克抗.我国教育信息化理论研究的新进展［J］.中国电化教育，2011（11）：1-19.

［2］ 祝智庭.中国教育信息化十年［J］.中国电化教育，2011（1）：20-25.

［3］ 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020 年 ）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

［4］ 张雷龙.信息技术与学科课程整合对促进课堂有效教学的思考［J］.教育理论与实践，2008（S2）：70.

作者信息

姚威，本科，中教一级。江西省赣州市于都县第七中学，342300。肖安庆，本科，中教一级。江西省赣州市龙南中学，341000。李通风，本科，中教高级。江西省赣州市教学研究室，341000

2014年度全国教育信息技术研究课题“基于微课的高中生物教学模式与策略研究”（编号：143141586）；2015年度江西省教育科学规划课题“微课在高中生物教学中应用的过程性评价研究”（编号：14YB218）；2014年度江西省社会科学规划课题“微课环境下学生学习的过程性评价研究”（编号：14JYQ08）。