智投巧石臻效课堂<br/>——高中信息技术课堂教学的优化策略

智投巧石臻效课堂
——高中信息技术课堂教学的优化策略

2015-01-31邹小霞

中国现代教育装备 2015年14期

文邹小霞

智投巧石臻效课堂
——高中信息技术课堂教学的优化策略

文邹小霞

随着社会的发展，网络覆盖了千家万户，电脑走进了普通家庭。一方面学生使用电脑的频率越来越高，另一方面信息技术学科在学校的地位却越来越低，形成教学和应用的明显断层。究其原因，一是信息技术并非是高考必考学科，自2008年起，江苏省开始实行高中信息技术学业水平测试，作为学业水平测试的组成部分，它仅仅是一次过关性考试，成绩只需合格即可；二是学校自上而下对信息技术课程不重视，不注重信息技术课堂的常态教学，搞的是考前的加班加课，突击训练，追求的终极目标就是全员过关。导致目前高中信息技术课堂的教学过程过于机械化和功利化，信息技术课堂在学生眼里常常是：我想学的你不教，你教的我不想学，学生的学习积极性受到了打击，严重影响了课堂教学效率。

改变这种状况，需要教师不断改进和优化教学方案，灵活运用各种教学手段和方法，悉心研究有效教学策略，着眼于达成信息技术学习目标的学科理念。它要求教师站在课程的高度，高屋建瓴地对教学进行整体设计，整合素材资源，立体教学，最终盘活内容方式、切换教学角色、克服单调枯燥、构建民主课堂等，综合服务于课堂教学的高质效追求。笔者结合平时的教学，谈谈自己的几点做法和粗浅认识。

一、介入游戏活动激发学生思维

在教学实践过程中，我们常常发现学生对教师讲的东西不太感兴趣，对教师布置的操作任务往往认为是小儿科，他们不愿意花太多时间去操作，总是偷偷打开电脑看看能不能做点其他的事情。遇到这种情况，信息技术教师应当开动脑筋，想想办法，设计一些有趣的游戏来调控学生的学习情绪，让他们产生我要学的念头。喜欢玩游戏是孩子的天性，只要在实际操作过程中，注意游戏的趣味性、可控性，精心设计并介入与课堂教学内容有关的游戏，不仅不会带来一系列的负面影响，反而会激发学生的积极情绪，为学生创设轻松的学习情境，使学生在不知不觉中完成学习任务。

如在讲授《信息的编程加工》一节时，笔者设计了一个猜“翻页笔”的游戏，并告诉其游戏规则，如猜错了会有提示：高了还是低了。历经几个回合，学生终于猜对了，其好胜心得到了极大的满足，学习热情高涨，兴致倍增。笔者就顺水推舟，提出问题：你们能用程序编出这个游戏吗？学生感觉很难，但很想知道答案。在老师的引导之下，揭开了那神秘的面纱，只需要三行代码，就可以顺利完成了。

If price ＞40 then msgbox “高了，再试一下”

If price =40 then msgbox “祝贺你，答对了”

If price ＜40 then msgbox “低了，重新试试”

学生非常诧异，教师因势利导，告知学生，只要认真学习这一节的内容，每个人都会编写出这样的甚至更难的程序。这一做法大大的发展了学生的思维能力，既教会学生分析问题的方法，又为后续教学做了很好的铺垫。

二、设计微课资源聚焦学生视点

微课是一种新的课堂资源，它以微视频作为教学核心，教学时间较短，一般不超过10分钟。与传统的教学模式相比，微课有着其显著的特点：首先，教学活动主要是围绕某一个知识点而进行集中性处理，教学内容精练，有较强的针对性；其次，体现了“以学生为中心”的教学思想，实现了人机之间的交互。在遇到一种新的教学模式时，学生往往会有一种好奇心，带着好奇心集中注意力听老师讲解，就能够在不知不觉中掌握了重难点。如在《图像的加工》一节中，笔者采用微课，有效地突破了“剪切图像并合成作品”这一教学难点。具体设计如下：

（1）片头（25秒左右）：让学生观察各类CD封面，思考这一张张漂亮的封面是如何加工合成的。

（2）正文讲解（6分钟左右）：第一部分（20秒）：提示学生，剪切图像并合成作品的“五部曲”，让学生更好地抓住本节课的几个要点，更高效的学习知识点。第二部分（3分钟）：结合实例，重点讲解三种抠图方法及应用特点，并学会选择和使用抠图工具。第三部分（3分钟）：根据图像的比例，对已剪裁好的图片进行调整。

（3）课堂实践（2分钟左右）：尝试比较几种不同的抠图工具，自主完成教材中的实践任务。

总的来说，这样的课堂教学模式非常新颖，作为传统课堂教学的有效拓展，微课给了学生更多的自主权，促进了学生对知识点的正迁移，给信息技术教学带来事半功倍的效果。

三、切换教学角色凸显学生地位

新课程的一个重要理念是以学生为本。《基础教育课程改革指导纲要》指出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。笔者以为，切换教学角色，让学生成为课堂的主人，教师从传授者变成服务者和引领者，这样做，调动了学生主动学习、参与学习的热情，学生的主体地位得到凸显，教师的主导作用更得到了充分的发挥。如在《文本信息加工》的教学中，笔者先请所有学生打开桌面上的一个Word文档，让学生思考并分析作品是否较好地表达了某个主题，使用了哪些排版功能（如分栏、图片环绕等）和文档元素（如艺术字、自选图形等），大约几分钟以后，教师没有按部就班，逐一讲解，而是把发言权交给学生，让学生来解答，教者通过“小哨兵”教学软件的“学生演示”功能，请回答问题的同学边讲解边展示其操作过程，其他同学都能在自己的电脑上看到该同学的全部演示过程，即时做出思考和判断，为接下来轮到自己的补充和完善做准备，最后由教师总结、归纳并进行评价。通过这样的教学方式，既增强了学生的学习成就感，享受到尊重，又充分调动了学生参与课堂的主动性、积极性。

四、联系生活实际开阔学生视野

信息技术学科与其他学科相比，有着较强的实践性、应用性，其内容与生活实际息息相关。因此，其教学同样也需要生活化，如果以学生的生活经验为教学起点，针对学生的“最近发展区”设置教学内容，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生对所学知识有一个更加“现实”的理解，开阔了学生的视野。如在学习《数字化音频的采集与加工》时，正值学校举办“校园十佳歌手”大赛活动，因参加海选的参赛选手较多，在进行初赛时，评委只能通过听录音筛选出优秀者参加最后的决赛，因此制作的音频作品是否精致直接影响了参赛者能否成功晋级。为此，在执教这一节内容时，笔者并没有讲太多枯燥的理论，而是把更多的时间和空间留给学生，让学生在做中学、学中做、边做边学，因为有“任务在身”，学生的学习情绪空前高涨，兴味盎然。他们主动积极，或请教老师，或小组讨论，从软件的选择到音频信息的采集、加工、合成，环环相扣，一丝不苟，当他们听到自己的“天籁之音”时，兴奋之情溢于言表。

五、善用多元评价促进学生发展

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，教学评价是必不可少的，评价与教学是唇齿相依的关系，恰到好处的评价能起到“锦上添花”的作用，教学中，笔者主要采取学生自评、组间互评、教师评价的多元化评价方式，调动学生的学习热情和参与课堂的积极性。例如：在学完一个单元以后，教师积极引导学生开展自我评价，让学生自我反思、自我检查，思考自己“已掌握了哪些？”“还有哪些有待进一步提高？”等问题，培养了学生自主学习的能力，有效地促进了学生的后续学习。信息技术课程中，每一节都有“实践”内容，学生完成后，以小组为单位，将活动成果在组间相互交流、对比，取其之长，补己之短，学生在思维的碰撞中得到进步，同时也促进了小组成绩的整体提高。课堂上，教师的评价也是必不可少的，在信息技术课堂中，不同的学生会有不一样的作品，教师要充分展示学生作品，并做出中肯的评价。哪怕是一个不成熟的作品，只要有闪光点，就应该给予肯定，并加以表扬，以表达自己对学生的激励之意和关爱之情，从而创造出更加和谐的师生关系，让学生真正品尝到学习的乐趣，促进其个性张扬和全面发展。