对中职课堂重构的思考

曾向红

（牡丹江市职业教育中心学校，牡丹江　157000）

对中职课堂重构的思考

曾向红

（牡丹江市职业教育中心学校，牡丹江157000）

中职课堂的现状不容乐观，面对存在的困惑要积极寻找解决的办法和对策。通过课堂重构推进教学方式和学习方式的转变，在教师指导和帮助下，通过各种载体从学生的生活经验和知识经验入手，按照职业活动导向，以素质为基础，以项目任务为载体，以实训为手段，设计知识、理论、实践一体化的过程体验式课堂。学生的自主性、独立性、能动性和创造性因此得到张扬和提升。

中职课堂；现状；困惑；重构

一、中职学校课堂的现状

当前，国家对办好中职教育提出了更高的要求，伴随着产业升级、技术进步，企业对职校毕业生质量也有更多的期盼，但目前中职教育整体质量还不高，从课堂教学的视角来看，现状不容乐观，课堂教学的低效甚至无效现象并不少见，新的育人理念并没有完全转化为教师的自觉教学行为。

课堂教学中普遍存在着厌学现象，学生处于非学习状态的情况严重，以某中职学校就学生在课堂上的表现进行调查为例（调查学生人数：男生198名，女生102名；涉及汽修、机加、计算机、旅游四个专业，统计结果见下表），面对教师组织的教学，学生反应冷淡，缺乏应有的配合积极性和学习主动性，多数学生另行其事。作为一名中职教师，面对这样的课堂状况时应该有所思考和行动。

二、中职学校课堂的困惑

困惑之一是中职课堂的模式、载体、内容，距培养目标要求有差距，具体表现为：

1.课堂功能的转变不够

当前中职课堂没有做到关注学生“全人”的发展，注重培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。

2.课堂的均衡性、综合性和选择性差

基层运行现实中还是知识本位多、内容繁难和缺乏整合的现状严重，能力本位谈的多、真正落实的不好，不够重视不同课程领域对学生发展的独特价值；淡化学科界限，强调学科间的联系与综合不够。

3.教学内容与生活、时代的联系较少

关注学生的学习兴趣和经验不够，学生学习内容和社会实际脱节严重，没有做到精选学生终身学习必备的基础知识和技能，极大地影响了学生学习的主动性和积极性。

4.课堂呈现方式陈旧

教师主宰课堂情况普遍，学生的主体地位体现得不好，强调目标和结果，学生自主性、探索性的学习没有落到实处，更不用说关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识和提升技能水平。

困惑之二是中职教师队伍的观念、素质和能力等还不能很好适应当前的要求，具体表现为：

1.质量效益仍主要以知识数量作为评价标准，没有做到以知识、技能、情感、态度、价值观等综合情况为评价标准。不能体现学生的真实发展状况，包括精神层面和能力层面的发展。

2.教学价值只是定位在让学生学到知识、掌握技能、增长本领的外在价值上，忽视了让学生通过接受教育满足精神层面和人格层面的需要的内在价值。

3.教师角色多处于“教书匠”的层次，没有做到把教学的根本点定位在学生的学，教师是学生学习的促进者、引导者，为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。

4.教师的课程参与能力不足，教师还不能做到主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程。它意味着教师还不能带着自己对学生和课程的理解、经验来体验课程的生成和运动过程。

5.教师专业技术能力不强，还不具备从事某种职位或工作岗位领域上的个人动手和实际操作技巧或能力，还不能实现教师的做中教和学生的做中学。

6.教师运用现代信息技术的能力不足，职业教育教学活动对于现代信息技术的依赖越来越强烈，部分教师对现代信息技术掌握和运用很有限，更不用说利用现代信息技术与教学活动有机结合虚拟现实了。

7.教师指导学生进行探究性学习的能力不够，进行探究性教学，对教师的能力是一个很大的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实操、调查、解读、研讨等活动，获得知识、掌握技能、解决问题，培养学生自主学习、主动探究、创造性地运用知识和技能解决问题的习惯和能力。

困惑之三是教学的组织管理和评价传统的痕迹严重，直接影响课堂教学的变革和效益，具体表现为：

1.适合中职特点的课堂教学管理体系还没有完全建立，直接影响满足中职学生需要的课堂教学新模式的形成。

2.课堂教学评价仍然很传统。教学实际中的主要现象是：

（1）评价对象是教师教得如何，忽视学生学得如何。

（2）评价重点是知识、能力，忽视过程与方法、情感、态度与价值观。

（3）学生是先学后练，不是边做边学。

（4）教师是主体，不是学生是主体。

三、对中职课堂重构的思考

课堂在中职教育教学中占有十分重要的地位。教师如何组织课堂教学，如何提高课堂教学的质量和效率，是提高中职教学质量的关键问题。

课堂是中职学生认知发展的主阵地，课堂教学是学生在教师指导和帮助下，通过内因和外因相互作用，使其认知结构产生变化进而得到诸方面的发展。

教学是教师在课堂上通过各种载体让学生以自己的经验、信念为背景建构知识，训练技能和形成能力。学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的帮助者。

（一）何谓中职课堂重构

中职课堂重构就是教师在组织自己的课堂教学时，将课程改革、教学改革的思想、理念、目标、追求、方法、手段进行落实的过程。就是坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。重点是改革教师习以为常的教学方式、教学行为，最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生的自主性、独立性、能动性和创造性因此得到张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，主宰自己命运的主人，将会成为一个真正意义上的人，幸福的人！

（二）课堂重构的切入点

教师要以学生为主体，为了每一个学生的发展。从学生的生活经验和知识经验入手，按照职业活动导向，以素质为基础，以项目任务为载体，以实训为手段，设计知识、理论、实践一体化的过程体验式课堂。

（三）课堂重构应完成七项任务

1.教学目标由旧三维向新三维转变。

2.教学方式由规格教育向差异教育转变。

3.教学内容由“以教定学”向“以学定教”转变。

4.教学方法由以知识、技能为中心向以学生全面发展为中心的转变。

5.教学要求由重视结果教学向重视过程教学转变。

6.师生关系由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。

7.学生评价由过于强调学生成绩、甄别选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。

（四）课堂重构应遵循六项原则

1.课堂以学生为主体。

2.课堂目标多重化，突出能力目标。

3.课堂用项目任务训练学生能力。

4.课堂以职业活动为导向。

5.课堂以层级任务为载体。

6.课堂理论实践一体化。

（五）课堂重构应实现四项目标

1.激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。

2.教会学生学习、发展学生的自主性。

3.营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

4.面向全体，让不同层次的学生都有所得。

（六）课堂重构应实现呈现方式的转变

1.角色转变：教师做演员→教师做导演；学生做观众→学生做演员

2.载体转变：学科体系→项目链接；知识本位→能力本位；品德教育→润物无声

3.目标转变：知识、能力、德育→知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

4.宗旨转变：满足教师需要→满足学生需要；满足学校需要→满足职业需要

（七）课堂重构对教师的建议

为了在教学过程中很好地体现上述课堂重构的任务、目标、原则及呈现方式，教师应该做出以下转变：教师演戏“变为”教师导戏；教师教书“变为”教课；教师照本宣科“变为”任务驱动；教师传授“变为”做中教，引导学生做中学；教师先理论后实践“变为”理论实践一体化；教师教有定法“变为”教无定法。

首先，对照知识本位课堂与能力本位课堂的模式区别，来看一下教师的“变”

知识本位课堂模式：

（1）备课：备学生→备大纲→备教材→备重点、难点、知识点→备教法→备例题→备练习→备板书→备作业→写教案。

（2）讲课：上课→复习上次课或学过内容→引入新课→讲授新课（突破难点、突出重点、细化知识点）→课堂新知运用（例题）→学生练习（巩固新知）→课堂小结→布置作业→下课。

能力本位课堂模式：

（1）备课：备学生层次→备教学素材→备教学目标和任务→备过程与方法→备功能衔接与扩展→备总结提升与内化→形成教学方案。

（2）讲课：上课→创设课堂情境→提出任务→教师示范→学生模仿完成任务→知识、技能小结（教师引导学生完成）→任务功能扩充→学生独立或合作完成→总结提升→提出新任务（要求分层次）→核心技能反复训练→学生独立完成（教师指导）→课堂总结归纳→作业→下课。

其次，从教学设计特点上，来看一下教师的“变”

教学设计主要突出五个要素，即情境、引领、自主、协作、评价。教学设计的步骤为：

（1）学生分析—了解学生是基础

（2）教学目标分析—对整门课及每一个单元进行教学目标分析，确定各单元教学主题。

（3）情境创设—创设与主题相关、尽可能真实的课堂情境。

（4）信息资源设计—依据教学主题确定所需信息资源种类、数量，明确信息资源途径、获取方法、有效利用手段。

（5）自主学习设计—依据学生基础、教学主题设计教学方法，帮助学生自主学习。

（6）协作学习环境设计—设计初始问题为切入点，将讨论协商步步引向深入，切忌教师越俎代庖，及时评价引领。

（7）学习效果评价—学生自主、小组相互、师生共同评价。

（8）核心能力强化训练设计—设计阶梯式任务，满足不同层次学生要求，对核心能力反复训练，提高教学效益。

其三，从三种教学方法的应用上，来看一下教师的“变”

①支架式教学法，其要点为：

搭建“脚手”架—围绕教学主题，按维果斯基“最临近发展区”的要求，把复杂的任务加以分解，搭建学生学习“脚手”架。

创设情境—将学生引入一定的问题情境。

独立探索—学生在教师引领下沿“脚手”架独立逐级攀登。

协作学习—教师组织学生进行小组协商、讨论，达到共享集体思维成果。

效果评价—学生自我评价、小组评价和师生共同评价。评价内容为自主学习能力、对小组协作学习的贡献、自己的收获。

②抛锚式教学法，其要点为：

创设情境——使教学能在和现实情况基本一致或相类似的情景中进行。

明确任务——选择与学习主题密切相关事件或问题作为任务组织学生去解决。

自主学习——教师提供解决线索、信息、资料等，学生独立解决问题。

协作学习——小组讨论、交流、补充、修正、加深。

效果评价——同支架式。

③随机式教学法，其要点为：

呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题相关情境。

随机进入学习——取决于学生“随即进入”学习所选择的内容，教师不断呈现与主题不同侧面相关的情境。注重发展学生自主学习能力，使学生学会自主学习。

思维发展训练——教师引领，师生互动，由浅入深、步步为营、层层递进，相互比较，建立思维模型。

协作学习——同支架式

效果评价——同支架式

总之，通过重构中职课堂，提高育人质量，使之适应职业教育改革发展的要求，适应现代社会、企业对人才质量与规格的需要，是我们肩负的责任，我们应该在科学的理论指导下，在实践中积极研究、探索、尝试，把教学改革进一步引向深入，进而实现培养更多的实用型合格人才的培养目标。

（编辑马海超）

The Thinking about the Reconstruction of the Secondary Vocational Class

ZENGXianghong
（MudanjiangCentral Vocational School，Mudanjiang157000）

The situation ofsecondaryvocational class is not optimistic，sothat in the face ofexistingconfusion，there is the need to actively seek solutions and countermeasures.Methods of teaching and ways of learning are pushed forward by reconstruction in class.Under teachers'guidance and help，through a variety of carriers，starts from the life experience and knowledge of students，in accordance with professional activities oriented，on the basis of quality，taking project tasks as the carrier，by means of practice，and design experience class of integration of knowledge，theory and practice.Students' autonomy，independence，initiative and creativitycan get publicityand promotion.

secondaryvocational class；present situation；confusion；reconstruction

G712

B

1672-0601（2015）07-0054-04

曾向红（1958-），男，牡丹江市职业教育中心学校副校长，中学高级教师。主要研究方向：中职教育教学管理