思维导图在中医经典教学中的作用和优势※

刘春红 高恩宇 朱 峰 张福利 马伯艳

（黑龙江中医药大学基础医学院温病教研室，哈尔滨150040）

思维导图在中医经典教学中的作用和优势※

刘春红 高恩宇 朱 峰 张福利 马伯艳

（黑龙江中医药大学基础医学院温病教研室，哈尔滨150040）

中医药教育在近些年实现了从师承教育到学院教育的转变，在这个过程中，中医经典的学习对于中医药思维人才的培养一直备受重视，然而如何更好的将中医经典的思维模式在教学中进行传授是困扰中医药教学的关键。思维导图作为近些年广泛兴起的行之有效教学方法，已涉及越来越多学科的教学工作，其对教学效果的提升作用也得到越来越多人的认可，本文即从中医药教育特别是经典教学的特点与现状入手，分析思维导图在中医经典学科教育中的优势与作用，为教学提供更多的思路与方法。

思维导图；中医药教学；中医经典

思维导图作为一种有效的发散性思维模式，是由英国著名教育家Tony Buzan 20世纪70年代所提出，被称为应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，美国中小学中，思维导图已成为一种必不可少的教学工具，而新加坡教育部更是将思维导图列为小学生学习的必修课［1］，通过对思维导图的学习和训练，为学生大脑的开发以及今后学习过程的应用和开展，都具有促进作用。思维导图以其特殊的视觉化特点，将某一领域内的知识元素，以其独特的内在联系，构建成为一种具有视觉特点的语义网络［2］，思维导图能够将形象思维及逻辑思维以图形及线条的形式表现出来，在记忆以及理解的过程中，通过左右脑的共同参与，通过顺应大脑思维模式的方式进行表达及储存。

对于师承教育逐渐淡化、学院式教育逐步兴起的中医药学来讲，中医人才的培养从师徒授受到批量授课，虽然实现了中医药人才培养数量的剧增，然而对于教学效果的争议一直存在，因此，如何能够有效的传递中医知识，培养中医思维人才成为学院教育的重中之重。中医经典的学习作为中医药教育的重点与中医传承的核心，一直备受关注，无论是师承教育中对于古籍的记诵和经典的学习，还是现今教学中对经典的重视，经典一直是中医临床思维培养的关键。正所谓没有好的继承就没有好的发展，“读经典，做临床”一直是中医药思维人才培养的必由之路，《内经》《伤寒论》《金匮要略》和《温病学》作为中医药人才培养的重点与核心，其学科内容更好地传承与培养是中医药教育的目标与方向。

不同于师承教育，单一的课程授课教学方式缺乏直观的感性认识，缺乏更直接的自身体验，近年来随着这个问题的日益凸显，在中医经典教学中多媒体教学、案例式教学、PBL教学、启发式教学等各种教学模式不断开展，使其教学由最初的板书粉笔，逐渐转变为声、像、图、视相结合的多元化教学模式，然而在各种教学方法开展的同时，思维导读的合理应用，能够有效提升经典课程的教学效果，能够在一定程度上提高学生学习效率及对于知识点的掌握，提升其发散思维，变被动接受为主动学习，下面就中医药经典课程的教育现状和思维导图的特点以及思维导图在经典教学过程中的作用和优势加以论述。

1 中医药教育中经典课程的基本现状

中医是在中国传统文化的土壤下成长壮大的，气、血、五行、阴阳等概念与中国传统文化具有高度的一致性，他们均是建立在中国特有的世界观和认知的基础上的。习近平总书记说：“中医是打开中国传统文化宝库的钥匙。”这是对中医非常高的评价，也是对中医极其深刻的认识，充分说明了中医学与中国传统文化密不可分的关系，所以对于中医的学习，传统文化特别是中国古代传统思维具有很大促进意义，要想从根本上复兴发展中医，中国传统文化的弘扬是必不可少的，而这也是现在较为缺失的。中医经典理论作为中国传统文化的一部分，承载着中医独具特色的诊疗技艺，更是中医传统文化的具体表现，通过对中国传统文化的掌握，能够有效的了解中医经典课程，更深入扎实的学习中医经典课程。

中医学独特的思维模式，与学生小学、初中、高中所学习掌握的知识具有较大的差异，与所掌握的自然科学知识有所不同，更重要的是中医学独特的思维模式和方法，明显有别于现代医学。可以说中医思维是在中医药学甚至是中国传统文化背景下，对人体生命活动与所观察世界的相互联系，进行思考研究，并对疾病的发生发展做出解释并进行干预治疗的一门科学，中医思维作为一种定型化的思维样式，在中医药的学习中具有举足轻重的作用，思维模式作为学生学习的重要环节，是教学相长以及检验学生对中医知识理论掌握程度的结点，由于传统思维模式与现代医学相比具有不容忽视的独特特点，这就需要老师与学生都要对其有足够的掌握和认识，中医经典理论作为中医思维模式建立的核心，也是其最重要的载体，其在中医人才学习过程中的重要性不言而喻。

现如今的中医经典教育还存在诸多不尽如人意之处，1）对经典理论重视不够，自古以来许多名中医，终其一生，学习经典，对其掌握可谓信手拈来，然而现在的学习，从小中医传统文化缺失已致使对经典理论的学习较为困难，在上大学后，英语的学习作为硬指标，而汉语的教育特别是古汉语的教育却变得无足轻重，中医的学习多是向古籍中寻求答案，然而古汉语掌握的不足又如何能够在茫茫古籍中挖到珍宝呢？2）中医、西医、英语、公共课等过多课程的学习，使得学生精力大为分散，经典在其中所占的比重自然越来越少；3）师承教育向院校教育的转变，不能有效继承师承教育理论与实践紧密结合的优点，而出现纸上谈兵的现象，而对于经典的学习，最重要的就是理论联系实际，只有体会到经典的临床疗效才能感受其无限生命力，但是对于刚入学的新生，很少能够体会到中医药强大的临床疗效，致使其在刚刚接触中医药知识之时，常常陷入困惑、迷茫甚至怀疑的境地，而经典常在后期学习，常常是待到学习经典课程之时，部分学生已改弦更张，投身现代医学，甚至成为中医的反对或抨击者。种种现状表明，经典课程在中医药教育虽地位极其重要，但现状却并不容乐观，在有限的教学中，如何尽可能的多传授知识，更好地培养学生临床思维能力，已成为临床教学一线教师所需研究的重要课题。

2 思维导图的特点

思维导图作为一种有效的思维工具，一种形象的视觉信息，将知识以视觉图形为载体进行传递。有研究表明［3］视觉学习是从文本、图标、图片、结构图等载体中获取知识的一种学习方式，而我们所获得的信息中，有83%源自于视觉信息，而Tony Buzan［4］正是在此基础上，面对整理记忆知识的困境，创造了这一图形思维工具，以放射性思维快速有效的激发大脑理解记忆功能，促使大脑加速运转，自行思考而不依赖与灌输式强制记忆。

思维导图具有很强的层次结构特点。1）焦点集中于画面正中，易引起对中央内容的重视，重点突出，中心明确，在绘制或学习思维导图的过程中，中心思想或中心研究内容一目了然；2）主干发散突出放射性思维的培养，从中央向四周发散的枝干作为中心重点的分支，也同样是思维前进，思想发散的过程；3）分支上以关键词或关键图形来阐述分支与中心的关系或联系，通过分支的描述将分支与中心研究内容的关系进行简要论述，同时在各个分支及结点等处，通过不同的色彩，各异的图形，特殊的代码进行区分修饰，有机的与大脑皮层不同分区进行对应，增加记忆及理解的效果，协调数字、图形与逻辑之间的关系；4）各个结点与分支之间互相联系，最终与中心共同构成一个树形或发散的思维模式图形。

3 思维导图在教学过程中的应用与优势

在中医药经典教学的过程中，理论与实践的脱节、观点认识的不统一、学生个人主观能动性的不足，都是阻碍中医药人才培养的问题，在此环境下，思维导图的应用具有很强的必要性。思维导图既可作为一种独特的教学方法，应用于临床，又能够与其他教学方法有机结合，对其他教学进行辅助，同时还能够让学生通过思维导图的独立制作，掌握学习方法，提高自学能力，梳理知识结构，增加思维记忆。

针对中医药院校经典课程的学习，思维导图的应用具有广泛的空间，它能够将一串枯燥无味的知识，梳理穿插，将传统的线性思维发散为更加广阔的网状思维。例如在《伤寒论》的教学过程中，可将其中一经作为中心，对于这一经疾病，可能有蓄血、蓄水之不同，脏病、腑病之差异，进行分类归纳划分；对于《温病学》［5］，以某一著名医家为中心，其学术观点。学术思想可以作为分支，进行研究，也可以以某一种疾病为中心，其起源论述、发病特点、证治用药等作为其分支，进行发散式记忆。在《金匮要略》的学习中，以不同篇章的疾病为核心，通过鉴别、诊断、症状、用药等进行发散思维，对于教学效果的提升，具有重要意义。

对于思维导图的应用，不单单是将知识点的归纳总结，简单的应用于授课教学。思维导图作为一种简单实用的教学、学习方法，也可在其他教学途径中广泛应用。例如探究式学习过程中，以一个基本的中心进行发散式学习，甚至一个探究式学习可以是一个思维导图完善的过程；在小组讨论学习过程中，通过思维导图的引入，能够给小组以核心思想，不同成员针对核心思想不断完善补充；在PBL教学过程中，本方法也同样适用，PBL本身即是以问题为中心的教学过程，在对问题的研究探讨过程，也是对所研究内容思维导图整理完善的过程，例如对于某一病例的探讨，首先对所给的信息进行汇总分析，同时根据后续信息，不断缩小范围，最后通过讨论分析，得出结论，然后在思考要讨论的这一问题后，针对最初所给信息，事实就是一个思维导图的形成过程，最初的问题就是思维导图的核心，针对本核心，可能有几种情况出现，然而这几种情况如何鉴别，这就是思维导图的主干，随着信息的不断增多，最后的可能性不断缩小，思维导图的枝干也越来越延伸，这就是一个完整的思维过程，一个完善的思维导图。

除此之外，思维导图在学生的各个方面均能有所应用［6］，在预习、复习过程中，通过思维导图的应用，能够有效地梳理各种知识点，完善知识结构，在制作个人计划方面、演讲宣传方面、听课记录方面，均可通过思维导图进行设计，便于理清思路，归纳记忆。学生在绘制思维导图的过程，既是一个由被动到主动学习的过程，又是从被动灌输到主动总结的过程，所以说思维导图对中医药教育具有很大促进意义。

4 展望

中医教育之不足虽非广泛存在，但仍需中医执教者重视面对，然而现状的出现并非一朝一夕所致，更非一人一时所为，故对于中医学教育的改善并非一蹴而就，需要我们从各个方面去考虑、去面对、去正视、去改进，作为一线教师，我们在临床教学过程中，要强调学生对中医经典知识的学习，强调对中医经典的应用，同时注重理论与临床的结合，注重由灌输式学习向吸收式学习的转变，而思维导图的应用，能够使中医经典理论更加直观的展现，使中医各学科更加密切的联系，有助于提升学生的主观能动性，更有助于PBL教学法、启发式教学法、小组讨论、案例分析等教学方法更有效地实施，通过思维导图的应用，能够提高各种教学方法的成果，提高学生学习理解的效率，既能够提升学生学习能力，又能够有助于学生对知识的总结和记忆。它使老师在教授课程的过程中，条分缕析，梳理清楚中医药课程思路，思维导图在课堂中的应用，正是作为一种良好的思维梳理工具，应用于各种教学方法与教学模式中，有效提升学习效率，诚然，思维导图的作用有限，并不能彻底改变中医药经典教育的现状，然而通过其广泛应用，改善教学质量，提高教学成果，定能为中医药教育的发展、中医药人才的培养发挥应有贡献。

［1］张茹.利用思维导图培养学生思维能力的研究［D］.济南：山东师范大学，2013.2.

［2］江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用［J］.科教文汇，2007 (1).

［3］何秋琳，张立春.视觉学习研究进展［J］.开放教育研究，2011(4):23-33.

［4］托尼·巴赞.思维导图——放射性思维［M］.李斯，译.北京:作家出版社，1999.

［5］刘春红，胡妮娜，高恩宇，等.引入“思维导图”模式，提高温病学课堂教学效果［J］.中国中医药现代远程教育，2012，(10)：9-10.

［6］卢江.思维导图对科技创新思维培养的研究—以科技史教学为例［D］.济南：山东师范大学，2013：10-11.

The Advantage of Mind Map in Classics Course Teaching of TCM

LIU Chunhong,GAO Enyu,ZHU Feng,ZHANG Fuli,MA Boyan
（Department of Epidemic Febrile Disease,Basic Medicine College,Heilongjiang University of Chinese Medicine,Haerbin150040,China）

In recent years the education of traditional Chinese medicine has realized the transition from teacher education to college education.In this process,the classic study of traditional Chinese medicine is important to the cultivation of the talents of traditional Chinese medicine thinking,but how to make the classic mode of thinking in the teaching of traditional Chinese medicine better is the key to the teaching of traditional Chinese medicine.In recent years the rise of the mind map and effectual teaching method involving more and more disciplines,its effect to the promotion of teaching effect has been recognized by many people.This article from the characteristics of medical education,especially the classical teaching and present situation of analysis in Chinese traditional classical mind maps supply the superiority and the function of education,and provides more ideas and methods for teaching.

mind map；teaching of TCM；classics of TCM

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.05.042

1672-2779（2015）-05-0086-03

：张文娟本文校对：胡妮娜

2015-01-30）

黑龙江省高等学校教改工程项目（No：JG2013010182）