以应用型为导向的地方院校心理学专业本科生人才培养模式探索

2015-01-31蒋怀滨谢静涛邱致燕

中国高等医学教育 2015年9期

关键词：培养目标心理学课程体系

张斌，蒋怀滨，谢静涛，邱致燕

(1.湖南中医药大学人文社科学院，湖南长沙 410208;2.福建师范大学福清分校应用心理学研究所，福建福州 350300; 3.湖南中医药大学护理学院，湖南长沙 410208)

●院校管理

以应用型为导向的地方院校心理学专业本科生人才培养模式探索

张斌1，蒋怀滨2，谢静涛1，邱致燕3*

心理学专业是一个新兴而又广阔发展的本科专业，为更好地培养社会所需的应用型专业人才，地方院校相应专业应在专业建设中结合自身与当地发展实际，明确人才培养目标和规格，构建完备且方向突出的课程体系，积极培养学生的实践与创新能力，从而探索出一条适合自身发展且特色鲜明的心理学专业本科人才培养路径。

心理学专业;应用型;培养模式

随着社会进步和变革的不断深入，对心理学人才的需求也不断增加。自1998年，心理学专业被列入高等院校本科专业以来，许多地方院校陆续开设心理学专业，尽管为社会培养了大量心理学专业人才，但这类院校心理学培养目标定位与培养模式还不够完善［1］。因此，地方院校心理学专业如何针对当前社会需求，构建出适应当地经济发展和科学的心理学人才培养模式，是高校心理学教育工作者考虑的问题，也是当前地方院校心理学专业找到适合自身条件发展道路的关键所在。

一、地方院校如何确立人才培养目标与规格

教育部1998年制定的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对心理学专业设定的培养目标是“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才”［2］。

据此结合地方院校办学条件，可以将应用型心理学本科专业培养要求确定为:本专业学生主要学习心理学的基本理论与方法、开展心理研究的技能与方法，受到心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有进行心理学实验和心理测量的基本能力，初步具备进行专业研究的能力;具备将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。

二、当前地方院校心理学本科专业人才培养中存在的问题

(一)专业培养方向不明确。

目前我国应用心理学主要分为工业心理学、教育发展心理学、咨询心理学三大领域，每个领域研究对象和方法各有侧重，涉及具体课程各有不同［3］。然而，在应用心理学人才培养的实践中，却缺少相应的专业细化，这一问题突出表现为应用心理学专业将心理学在不同领域的应用统合在一起为一个专业方向，这种宽泛、笼统、模糊的专业设置，导致心理学专业课程体系庞杂，这必然使得主干课程架构缺少明晰的专业方向，使学生难以形成专业学习的主攻方向，更无法在专业学习上深入［4］。

(二)课程体系不科学，课程零散、庞杂。

由于许多地方院校心理学本科专业培养规格缺少明确、具体的界定，因此，使得培养目标和培养规格的指导意义得不到发挥，致使建立在培养目标和培养规格基础之上的课程体系的构建失去了实质性的依托，难以构成相对完整而清晰的课程体系［5］。

(三)课程衔接不连贯，课程间整合混乱。

由于培养目标模糊与培养规格笼统，在构建心理学专业课程体系过程中，无法按照心理学学科内在规律的要求针对不同年级确定具体课程内容。这就使得课程间的衔接在逻辑上，不能形成有序的理论体系，在方法上，不能有效融会贯通，在技能应用上，无法做到熟练于灵活［6］。最终，高年级学生学习完专业课程后，无法形成对整个学科理论和方法的思想体系。

(四)课程内容陈旧，讲授方式单一。

自上世纪80年代后，我国心理学人才培养过程中，打破前苏联心理学课程模式一统天下的局面，纷纷引入欧美心理学的理论和研究成果，教学内容在专业理论方面有了极大的扩展。但使用的教材内容仍显陈旧，更由于心理学本土化程度不够，教学内容和专业实践与社会需求严重脱节［7］。在教学过程中，教师过于偏重理论知识的讲授，忽略学生实践能力的培养，致使学生欠缺解决实际问题的能力。

三、地方院校心理学本科专业人才培养模式的科学化建构

(一)立足社会对心理学人才的需求，明确心理学专业人才培养方向。

结合当前社会对心理学人才的需求以及我国应用心理学专业的培养目标，地方院校应用心理学专业人才培养模式应定位于“广博、宽厚的专业知识为基础，能力培养为本位，广泛的适应性，有专业特长”。以此为着眼点，确立应用型心理学人才培养目标和规格的合理定位，构建与之相适应的课程体系和内容，以及寻找有效的实现途径。

基于适合地方院校心理学本科专业的培养目标，应用心理学专业人才专业知识结构可以包括四个方面:其一，核心基础知识和基本理论。由普通心理学、实验心理学、心理测量学、心理统计学和生理心理学的基本知识和理论构成。其二，延伸性的专业基础知识和理论。这部分内容由与工业心理学、教育发展心理学、临床心理学等应用心理学三大领域相关的专业基础知识和理论构成，围绕这三大领域，分别设定三个不同专业方向延伸的专业知识和理论架构，学生可根据具体情况有所侧重地选择某一方向的课程。其三，拓展性的专业知识和理论。这部分由核心基础知识、基本理论、延伸性的专业基础知识、理论延伸和拓展的内容构成，包括诸如认知心理学、人格心理学、社会心理学等学科的基础知识和理论。其四，更高层次的心理学理论知识。由心理学研究方法、计算机在心理学研究中的应用等知识构成。

(二)结合地方实际，建立特色化课程体系。

依据人才培养模式，构建四个不同层面的模块式课程:通识课程、基础导论课程、专业导论课程以及方向性选修课程，每一模块中又包含不同层次的课程。

在通识课程方面。该类课程包括思想政治类课程、英语、高等数学等。心理学是一门具有综合性、边缘性的交叉学科，与许多学科具有关联，在课程的设置方面，除了学校规定的通识类课程外，应重视与心理学相关的其他学科的知识与技能的传授，如计算机在心理学专业中的应用(包括C语言、SPSS及心理实验软件E-prime和Inqusit等)。

在基础导论课程方面，这部分课程是专业核心基础课程，主要有普通心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量等。这些核心基础课程具有很强的基础性和延伸性，是各个心理学专业方向都必须掌握的入门课程。

在专业导论课程方面。此类课程主要有心理学史、人格心理学、教育心理学、发展心理学和社会心理学等。专业导论课程以基础导论课程为依托，向应用心理学三大领域延伸，学生完成核心基础课程学习后，可根据自己的兴趣，结合具体的专业方向在专业导论课程中再选择某一方向的课程，作为其专业主攻方向，形成专业特长。

在方向性选修课程方面。包括咨询心理学、变态心理学、学校心理学、健康心理学、管理心理学、人力资源管理、消费心理学等。根据应用心理学科发展的特点，为本科生开设各具特色、内容广泛的专业方向选修课程，给学生提供了比较充分的选择余地，为学生深入了解心理学各学科的进展提供了保证和资源。

(三)探索以创新与应用并重的培养路径。

建立实训基地，提供创新环境。根据社会需求与地方产业发展，不断强化实践教学环节，培养学生的实践能力和创新能力，坚持实践活动经常化、专业见习规范化、专业实习科学化的原则，加强学校与社会的产、学、研合作，形成立体化专业实习模式。应与中小学心理咨询中心、监狱系统合作，建立心理学专业教学实践基地，开展基础研究与应用于各个社会发展实际领域，反过来，实际领域的应用再次促进基础研究的扩展与延伸。通过与社会用人单位接触交流，了解社会需求及反馈意见，及时增减相关方向性课程与教学模式，改革教学模式，以适应社会对心理学专业人才的需要。

地方院校结合当地实际需要，可与有关机构，如学校、企事业单位牵头合作，开展一系列专业实践活动。如在中小学校开展心理测评与辅导，中、高考前夕，组织学生为毕业生进行考前心理咨询;安排学生在团市委下设的心理热线兼职;积极参与社区志愿者活动，对有关居民进行心理援助，举办心理知识科普讲座，服务社区居民;为企业做市场调查与预测工作等。以上活动可根据学生表现给予其相应学分。这些活动形式多样，内容丰富，涵盖面广，已成为学生拓展综合素质，培养创新精神和实践能力的重要平台。另一方面，这些活动有助于培养大学生的奉献意识和社会责任感。更有利于心理学专业学生走向社会、服务社会，并从中发现值得研究的新问题。

［1］张改叶，毛兰芝，杨世昌.医学院校应用心理学专业培养模式与问题研究［J］.中国高等医学教育，2011，1:52-53.

［2］谢倩，辛勇.构建应用心理学专业人才培养模式的研究［J］.西南科技大学学报，2007，24(4):81-84.

［3］胡丽萍.社会转型期本科应用心理学专业人才培养模式研究［J］.教育与职业，2012(27):105-106.

［4］李国强，王旭红.应用心理学专业人才立体化培养模式的建构初探［J］.湖南人文科技学院学报，2011(2):143-146.

［5］车宏生，姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考［J］.高等理科教育，2004(6):46-50.

［6］阴山燕.对医学院校应用心理学专业建设的思考［J］.医学教育探索，2007，6(9):818-828.

［7］吉峰，李雪梅，李淑玲，等.构建符合医学院校应用心理学专业培养目标的课程体系［J］.济宁医学院学报，2011，34(6):443-444.

G64

1002-1701(2015)09-0027-02

2014-09

张斌，男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向:应用心理学。

2013年湖南省教改项目“认知学徒制在应用心理学实践教学中的应用和研究”和湖南中医药大学本科教学质量工程项目的研究成果。