基于教学学术视域的临床教师教学发展策略研究

秦国民，蔡 虹，孙亚楠，王国祥，许 勇

(滨州医学院，山东 烟台 264003)

基于教学学术视域的临床教师教学发展策略研究

秦国民，蔡 虹，孙亚楠，王国祥，许 勇

(滨州医学院，山东 烟台 264003)

临床教学是一种学术活动，临床教师教学发展应当按照教学学术的内在逻辑进行。本文针对当前我国医学院校临床教师发展中存在着教学学术意识不强、学术动力不足、学术创新能力滞后等问题，提出了基于教学学术视域临床教师教学发展的相关策略。

临床教师;教学学术;教学发展

一、教学学术与临床教师教学发展

(一)教学学术的提出及内涵。

1990年，美国著名高等教育家、卡内基教学促进基金会前主席博耶针对当时大学重科研、轻教学及大学学术功利化现象做了调研，撰写了《学术反思》报告，提出学术应包含发现的学术(Scholarship of Discovery)、综合的学术(Scholarship of Integration)、应用的学术(Scholarship of Application)和教学的学术(Scholarship Ofteaching)四个方面，他认为“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术”。［1］博耶第一次明确提出了教学学术的概念，把教学看作“是一个内涵丰富、有无限探究可能的学术活动，是一个科学层面上的复杂性学术活动。”［2］这不仅从一个崭新的视角扩展了学术的内涵，而且从理论上有效地理顺了教学与科研的关系。

(二)临床教师教学发展的概念。

临床教师教学发展是临床教师通过外在的引领和自身的努力，在教学理念、教学知识和教学技能方面通过反思，消除教学障碍，不断完善教学策略，进而使自己的教学能力持续提高的过程;亦是临床教师随着对“教师”职业的深入认识和在“教师岗位”上的不断实践，由“新手型教师”到“专家型的教师”的发展过程。

(三)基于教学学术的临床教师教学发展的特征。

1.研究性。医学临床教学是一种“学术”活动，学术的本质要义在于“研究”或“探索”，教学不是简单的基于知识的传授过程，而是一种基于理性设计而展开的、时刻对全过程的各环节进行反思、批判、提升的过程，“研究”应该渗透在教学的前前后后、方方面面之中。

2.全面性。临床教师教学发展是一种全方位的构建过程，整个过程不仅涉及教师教学理念的更新、教学知识的丰富、教学技能的提升，也包括在这个过程中教师人格素养、科研能力、团队协作等方面的内容建设，是一项全面发展的过程。

3.动态性。临床教师教学发展是教师教育理论与教师教育实践交织互补的动态过程，这要求教师在整个职业生涯过程中应主动选择与年龄和专业相适应的各种学习方式，不断更新其知识结构，提升其教学能力。

4.创新性。临床教学发展是基于整个教学的不断地推陈出新。教学中由于学生个体的差异、教学时空的变换、教学情境的复杂(教师、学生心理的变化)、教学过程的矛盾的突发性(如突发课堂问题)等，要求临床教师在教学设计、教学内容、教学方法、教学评价等方面不断创新。

二、当前临床教师教学发展中存在的问题

由于历史、社会、文化和生物医学模式等方面的原因，医疗资源不足、医学教育资源匮乏，以及相应的医学教育研究平台的缺位，造成了当前我国医学院校临床教师教学发展存在以下问题:

(一)临床教师教学学术意识不强。

受传统教学的封闭性、程序刻板性的影响，许多临床教师把教学过程看作“是只需要技术套路而不需要智慧的简单重复活动”［3］，是一种经验层面上的程序化工作，认为只要经过备课、上课、课后辅导这种刻板化的流程就达成了教学目标，没有把教学做为一种值得“研究”的学术活动来对待，教学学术研究意识不强。

(二)临床教师进行教学学术研究动力不足。

临床教师职业角色的多样化，既是教师、又是医生，医疗工作的繁重使其忙于医生角色任务，而疏于教师角色任务;另外，当前大学“重科研轻教学”的管理导向，致使许多临床教师受功利化驱动，将精力更多放在科研上，而对教学研究则不屑一顾，进行教学研究的动力明显不足。

(三)临床教师进行教学创新能力滞后。

受传统以“教师、课堂、教材”为中心的教育理论和实践的影响，许多临床教师将自己定位于知识的传授者，知识的传授即是结果，这种教学观让教师更多的按部就班，照本宣科，不愿意进行创新;另外，临床教师知识结构不合理，临床教师大多毕业于医学院校，医学知识丰富，但没有经过正规严格的师范教育，教育教学理论知识缺乏，与学生学业发展高相关的条件性知识和实践性知识不足，这些因素致使他们没有能力进行教学创新，教学创新能力严重滞后。

三、基于教学学术的临床教师教学发展的策略

(一)树立教学学术意识是临床教师教学发展的思想前提。

思想是行动的先导，个体实践及其行为的选择受其主观观念的深刻影响。教师的教育理念直接关乎到教育实施的质量和效果。因此，临床教师应树立教学学术观念，明确教学学术是学术的重要组成部分，要认识到教学是复杂性学术活动，教学发展的过程就是教学学术丰富的过程，教师教学真正要发展，必须把教学从原来的“感性活动”转变为“学术活动”，从一种“程序性工作”转变为一种值得做的“研究性工作”，这样才能改变“为上课而上课”的观念，激发自己对教学的研究热情，积极改革教学，在教育实践中不断提高自己的教学水平。

(二)加强教学实践是临床教师教学发展的必由之路。

教育在本质上是实践的。［4］任何教育理论只有在教学实践中才能赋予其生命力并焕发其勃勃生机。理解教育的实践本性，避免实践性缺失是临床教师教学发展的实效性保证。强化实践是临床教师教学发展的必由之路，要求临床教师做一个先进教育教学理论的践行者，临床教师既要有丰富理论知识储备，要不断充电学习最前沿的教育理论，同时将先进的教育教学理论应用于教学实践，要积极地尝试设计和创造新的教学实践，改变教学理论与实践长期处于一种孤立和分离的状态，从而促进自己的教学发展。

(三)形成实践性知识是临床教师教学发展的关键。

实践性知识是“教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识，教师对其教育教学经历进行自我解释而形成经验，上升到反思层次，形成具有一般性指导作用的价值取向，并实际指导自己的惯例性教育教学行为。”［5］教师实践性知识具有情境性、实践性、工具性、缄默性、个体性、反思性等特征。实践性知识体现着教师的教学风格，“实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划以至于把握现时行动。”［6］对于大多数的临床教师来说，他们虽然拥有丰富的教学经验，但是由于其研究能力、反思能力不足，自身的教育理论功底不深，不能将教学经验类化、提升为实践性知识，形成自己富有个性与创意的教育话语。因此，教学经验转化为实践性知识是临床教师教学发展中难度最高、最为关键的环节，临床教师需要培养实践性知识的转化能力，促进自身教学发展。

(四)培养反思能力是临床教师教学发展的源泉和动力。

批判性思维是教育研究进步的精神动力［7］，教学反思是批判性思维在教学中的体现，作为“一种重构过去的特殊方式”［8］，它不仅能促进教师的专业成长，而且也有助于促进教学实践的合理性。临床教师要用“批判的视角”和“研究的心态”来审视自己在教学和实践中遇到的新问题，通过自我反思、同伴合作反思等途径，解构原来的教学理念，修正自己的教学行为。所以，反思是临床教师进行教学创新的基础和前提，反思能力是临床教师教学发展的源泉和动力，临床教师要努力探索“在工作中学习、在学习的状态下研究、在教改的反思中成长”［9］的教学发展之路，从中享受教师职业的快乐，激发教学积极性。

［1］欧内斯特·博耶［美］.关于美国教育改革的演讲［M］.北京:教育科学出版社，2002:78.

［2］焦燕灵.高校教师教学发展的内涵、意义与路径指要［J］.教育探索，2013(4):90.

［3］刘旭东.从思辨到行动:教育理论的时代转向［J］.西北师大学报(社会科学版)，2014(1):101.

［4］宁 虹.严格科学地实现素质教育——教师的专业［J］.教育研究，2012(11):8.

［5］陈向明.对老师实践知识构成要素的探讨［J］.教育研究，2009 (10):67.

［6］刘旭东，吴银银.我国教师实践性知识研究十年:回顾与反思［J］.教师教育研究，2011(5):19.

［7］傅淳华，杜时忠.教育实践排斥理论现象的发生与反思［J］.现代大学教育，2014(5):13.

［8］H.迈克尔·康纳［加］.经验与教育［M］.姜文闵，译.北京:人民教育出版社，1991:88-93.

［9］陈 锋.基于教育生态的教师专业化发展模式构建［J］.基础教育，2008(3):43-46.

Clinical teacher development from the academic perspective

Qin Guomin，Cai Hong，Sun Yanan，et al
(Binzhou Medical University，Yantai 264003，Shandong，China)

Clinical teaching is a academic activity.Teacher development shall follow academic inner logic.This study examines weak academic awareness，inadequate academic incentive，and weak academic creativity，and puts forward teacher development strategies based on academic perspective.

Clinical Teacher;Scholarship of Teaching;Teaching Development

G451.2

A

1002-1701(2015)09-0045-02

2015-01

秦国民，男，硕士，副教授，主要从事高等医学教育管理与教师发展研究。

山东省教育科学“十二五”规划课题(编号: 2013GG008);2012年山东省高等学校教学改革项目(编号: 2012370)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.024