曼尼托巴大学教师成长项目对我国教师成长发展的启示

辛 岗，李康生，张忠芳，边军辉

(汕头大学医学院，广东 汕头 515041)

曼尼托巴大学教师成长项目对我国教师成长发展的启示

辛 岗，李康生，张忠芳，边军辉

(汕头大学医学院，广东 汕头 515041)

曼尼托巴大学医学院教师成长项目丰富，主要包括午餐时段的系列学习工作坊、教学成长项目TIPs等一系列教师学习工作坊和教学改进项目。对曼尼托巴大学医学院教师成长项目亲身参与的总结，希望能为我国的教师成长的发展予以启示。

教师成长;教师成长中心;工作坊

在过去的40年里，科技的进步不可逆转，移动电话、个人计算机、互联网、数码设备、基因测序、社交网络等为医学的重大转折打下基础［1］。数字时代开启了新的医疗革命，新的变革要求医学院校中具有富有创造性和有效帮助学生的教师、成功的研究者和富有成效的医生。为了帮助教师快速成长、获得相应的知识、技能和能力，教师成长(Faculty Development)项目被认为是有效的途径［2］。

曼尼托巴大学(University of Manitoba)是加拿大曼尼托巴省最大的大学，该学校是综合性大学，拥有20多个院系。笔者在2013年9月至2014年3月在曼尼托巴大学医学院全程参与了其教师成长中心的各项培训项目，主要包括系列的学习工作坊、教师成长项目、医学教育研究讲座等，很多方面中国的教师成长培训可以借鉴、学习。本文将介绍曼尼托巴大学医学院各种教师成长项目，并探讨对中国教师成长发展的启示。

一、曼尼托巴大学教师成长项目介绍

曼尼托巴大学医学院教师成长中心(Faculty Development)是曼尼托巴大学医学院医学教育教研室(Department of Medical Education)的一部分，其主要功能是帮助教师成长。主要的项目包括:午餐时段的系列学习工作坊(Lunch and Learn Series)、教学成长项目TIPs(Teaching Improvement Programs)、健康教育者论坛(Health Professions Educators Discussion Forum，HaMLET)、书写你的专业生活(Writing for Your Professional Life)、帮助准备教学档案(Assistance with Preparation of Teaching Dossiers/Portfolios)、帮助晋升(Assistance with Promotion and Tenure)等项目(具体内容可以浏览曼尼托巴大学教师成长中心网站:http://umanitoba.ca/faculties/ medicine/education/ed_dev/fac_dev.)［3］。本文将对午餐时段系列学习工作坊和TIPs进行较为详细的介绍。

(一)午餐时段的系列学习工作坊。

曼尼托巴大学医学院中午休息时间是12点到1点，午餐时段是一小时，所有午餐时段工作坊都设立在这一小时内，教师成长中心会提供简单的午餐。所有项目均需要参与者提前注册，学习结束会颁发证书，这些可以作为教师教学评鉴的参考。每年这些工作坊的内容都会有所调整，2013年秋季的系列工作坊每两周举行一次，工作坊的内容有专业档案——有效的评价学习者的工具(The Professional Portfolioan effective Tool for Learner Assessment)、建设性的应用学习者的动力(Constructive Use of Learner Motivation)、临床教学中公平、有效的反馈(Fair and Effective Feedback in the Clinical Setting)、沟通技巧(Communication Skills)等。工作坊的授课教师有些是专门从事教育的教育研究者，有些是第一线工作的临床教师或者基础教师。工作坊每次参加人数10-15人，参加者都是基础教师和临床教师，一般采用围桌的形式，教师会在进行过程中安排讨论和分享。所有参加者完全自愿参加，表现出确实希望加强教学能力，都能积极参与到讨论当中。工作坊结束后会填写反馈意见表格。

(二)教学成长项目TIPs。

TIPs是一个两天的强化工作坊，包括了讲授、讨论和个人展示等环节，每年11月份在曼尼托巴大学举办一期。1993年起曼尼托巴大学成TIPs工作坊的一个教学点，1999年和2012年进行了修改和完善。TIPs主要包括六个小工作坊和微课。六个小工作坊包括:学习总览(a Look at Learning)、引言、正文和结语(Set，Body，Closure)、学习目的和目标(Learning Goals and Instructional Objectives)、提问(Questioning)、小组学习(Small Group Learning)和反馈(Feedback)。每天上午各完成三个小工作坊，中午午餐时间各位参与者准备微课，微课为10分钟讲授，要求能应用小工作坊中所讲到的可以促进教学的技巧，第一天下午由导师进行反馈点评，第二天下午由参与者互相反馈点评。参与学员共13人，4-5人分为一组，每组配有两个导师，整个工作坊所有导师都全程参与。每组成员围坐一圈，工作坊进行中，都会安排小组成员讨论及分享。

两天的工作坊里，学习总览工作坊介绍了教育教学的理论、学习者的不同学习方法、教育者的不同教育方法以及有效促进教学的原则;引言、正文和结语工作坊主要介绍了讲好一堂课需要创建教学的构架，课程开始时如何从案例、视频、新闻等引入教学主题，介绍学习目标，课堂主题部分内容的选择原则、有效地教学策略、各种教学方法的优缺点以及结束部分应该如何进行总结及注意事项;学习目的和目标工作坊具体介绍了学习目的和目标的不同以及如何设立学习目标;提问工作坊讨论了提问在整个教学过程中的重要性，如何提出有效地问题、如何提出高水平的问题等议题;小组学习工作坊则介绍了小组学习的优点、小组学习的方法与策略，介绍了think-pair-share、Tuckman’s四步小组策略、马蹄策略(Horseshoe Method)、鱼缸策略(Fishbowl Method)等;反馈工作坊则探讨了如何进行有效地反馈和反馈的意义。所有工作坊都非常实用，都让学员参与讨论或者自己参与练习。

(三)其他工作坊。

其他工作坊有均有不同的针对对象，例如健康教育者论坛(Health Professions Educators Discussion Forum，HPEDF)主要针对制定政策的教育者们，从教育理论的角度分析当今的教育教学的发展以及对于本校的影响;帮助准备教学档案(Assistance with Preparation of Teaching Dossiers/Portfolios)、帮助晋升(Assistance with Promotion and Tenure)等项目则针对不同的教研室、不同个人的需求开展，是一对一的服务。

二、曼尼托巴大学教师成长项目对我国教师成长发展的启示

(一)成立教师成长中心，帮助教师快速成长。

传统上，多数教师通过观察他们自己的老师如何教书，从而学习如何教书。正规的教育学方法培训在医学教育中一直匮乏，直到近些年才有所改观。许多学校成立了教师成长中心，系统的、有针对性的帮助教师快速成长。曼尼托巴大学医学院教师成长中心安排所有教师成长项目，项目有的针对所有教师，有的针对基础教师，有的针对临床教师，还有的针对个人发展。教师成长中心在美国和加拿大许多大学都发挥了教师成长的积极作用［2］。汕头大学医学院2009年成立了我国第一家教师成长中心［3］，组织了全英教师俱乐部，每周定时活动;举办了多项教育教学学习班;聘请斯坦福大学教育教学专家来举办学习班等等，取得了非常好的效果。现在越来越多的教师愿意参与到其中，使教学能力、技巧得到了很大的提升。

(二)所有工作坊全部为自愿参加。

曼尼托巴大学医学院所有教师学习工作坊全部为自愿参加，所有参与的教师都是带着一份对教育的热忱和需要帮助、寻求发展的心，按照自己的需求参加工作坊或者学习班，虽然每个工作坊参与的人数不是很多，但每个参与者都非常珍惜学习的机会、积极参与讨论，最大程度上获得了相应的帮助和成长。我国很多学习班、工作坊采用硬性规定，很多人非常不情愿的参与进来，在没有学习动力的情况下，很难达到学习的效果，还影响了其他参与的学员。换种思路，当成效显现后，会有更多的人参与其中。

另外，曼尼托巴大学医学院的教师工作坊一般均为免费，而且为了配合基础教师和临床教师工作安排，采用了午餐时间的工作坊形式，还免费提供午餐。教师利用中午休息的时间参加学习，提高了效率，又不会太过于影响到下班以后的生活。这种方式值得我们借鉴。但是，国内许多学校都出现经费不足的问题，如果免费提供午餐，可能无法做到。事实上，曼尼托巴大学医学院并不是所有的工作坊都是免费的。有些工作坊，例如TIPs，每个参与者要缴纳450加元的费用。这个费用即使对于加拿大的医生和教师也不是非常便宜的数目，因此每个参与者都非常珍惜学习的机会。而这些钱就可以用来支付平时工作坊的部分开销。当然，国外很多大学的主要经济来源是校友的捐赠，这和中国的大学具有很大不同。

(三)并没有最好的教学方法。

按照我们的思维，总觉得应该找到最好的方法来教学。事实上，没有最好的教学方法。所以曼尼托巴大学医学院教师成长的工作坊，并不是一味地强调哪一个方法“最好”，告诉教师“应该”选用什么样的方法。而是将所有的方法告诉教师，并且探讨这些方法的优点和缺点，再由教师根据授课内容、授课对象选择采取哪种教学形式和方法。国内教育往往有从众心理，有的学校在做“问题为导向的学习”，许多学校就开始跟风而动。事实上，如何做、怎样做、该不该做是根据不同的学科、不同的学习者而不同的。如何改变教育理念，是目前中国高等医学教育者们面临的最大挑战。

(四)培训项目采用工作坊形式。

曼尼托巴大学医学院的培训多采用工作坊(Workshop)形式，很少采用讲座(Lecture)的形式。参加人数一般不超过20人，培训过程中每个参与者都要参与讨论，有所贡献。培训者多数来自教育的第一线，它们对教育学颇有研究，因此这些培训者非常了解教师需要的和不需要的、优势和容易忽略的，培训时很有针对性。参与的人数虽然一次不是很多，但是确保每个人可以在培训中获益，真正获得知识、技能和态度。每次讨论时他们都不会忽视国外来的访问学者的声音，也很乐意与之讨论不同国情下如何进行更好的、更合理的教学。这种效果通过大讲堂的讲座是无法实现的。国内的教师培训有时为了追求“数量”而忽略了“质量”，也是值得我们深思的一个问题。

三、小 结

医学教育中的教师成长项目在很多国家和学校都取得了非常高的满意度，改变了教师教学的态度，增强了教师的知识和技能，改变了领导者的行为［4］。通过总结曼尼托巴大学医学院的成长项目的亲身参与和体验，希望能对我国的教师成长的发展具有启示作用。

［1］Topol E，颠覆医疗:大数据时代的个人健康革命［M］.北京:电子工业出版社，2014.

［2］Leslie K，Baker L，Egan-Lee E，等.Advancing faculty development in medical education:a systematic review［J］.Acad Med，2013，88(7): 1038-1045.

［3］邱秀华，杨棉华，边军辉.以国际化为依托 切实提高医学教育质量［J］.中国高等医学教育，2011(10):7-8.

［4］Steinert Y，Naismith L，and Mann K.Faculty development initiatives designed to promote leadership in medical education.A BEME systematic review:BEME Guide No.19［J］.Med Teach，2012，34(6): 483-503.

Learn from faculty development programs in University of Manitoba

Xin Gang，Li Kangsheng，Zhang Zhongfang，et al
(Shantou University Medical College，Shantou 515041，Guangdong，China)

Faculty development programs in the University of Manitoba include workshops during lunchtime，improvement programs (TIPs)and other teaching improvement projects.This paper hopes to shed light on China’s faculty development programs.

Faculty development;Center for faculty development;Workshop

G451.2

A

1002-1701(2015)09-0020-03

2014-09

辛 岗，女，博士，教授，研究方向:医学微生物学与免疫学教学与相关科研。

广东省高等教育教学改革项目(编号:GDJG20142216;2012180;2013185)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.011