课堂管理策略在中职数学中的探究

汪毅

(余姚市职成教中心学校,浙江宁波315400)

课堂管理策略在中职数学中的探究

汪毅

(余姚市职成教中心学校,浙江宁波315400)

近年来，在全国职业院校技能大赛和示范校建设的大潮中，以技能为本位的专业学科发展迅猛，但是与之相对应的文化课程却举步维艰，尤其是数学教育。学生数学基础差，学校教学模式陈旧，教师课堂手段乏善可陈的现象还将长期存在。因此，如何有效介入课堂管理策略就显得至关重要。

管理策略；改革；数学

课堂管理策略不等同于简单的课堂管理，更不是课堂的纪律管理，它是通过对课堂内外多方面的干预，以达到完善课堂效果的过程。纵观中等职业教育，数学对于学生来说原本就是硬伤疤，很多学生对数学课都采取消极抵触和不合作的态度；而不少中职教师也依然还在延续初中甚至普高的教学模式，没有一丝职业教育的管理特色，教学效果令人堪忧。结合中职数学特点从以下几个方面展开探究。

第一、培养学生良好的课堂习惯和文化素养，让学生为学而学

中职学生的数学基础和行为习惯相对较差，中考的失利更使一部分学生失去了学习的动机。我们常常可以看到，有些学生一上课就无精打采甚至蒙头大睡。根据“破窗理论”，完整的窗户可以保持很久，一旦有一块玻璃破了，其它玻璃很快也会被打破。所以，首要任务就是建立完善的班级管理机制，形成良好的班级学习氛围，让学生感受到老师在教，从而驱动自己要学。就我们数学来说，至少有三分之一以上的学生基本听不懂，久而久之，睡觉、看课外书、玩手机等现象必然滋生。我们要做的就是让学生由强迫学习逐渐转换为自主学习，通过逐步延长学习时间，逐渐加深课堂难度来锻炼学生，有意识地培养学生良好的课堂习惯。比如第八章《直线和圆的方程》中“直线的点斜式与斜截式”，很多教师习惯于1课时完成。其实不然，本节课的难点是如何让学生弄懂“直线和方程”的关系。所以，第一节课略微接触到“点斜式”即可，留给学生更多的时间去思考和摸索“斜截式”。同时，我们也不能忽略文化素养在数学教学中的作用，充分发挥传统文化“以德育人”的独特功能，找到文化和数学的契合点，能有助于课堂教学的开展。比如，在《椭圆的标准方程》一节课中，可以引入“2015年1月，我国探月工程三期飞行器返回到远地点54万公里、近地点600公里的大椭圆轨道”的信息，激发学生爱国情结，从而有效促进文化背景与相关知识的亲和度，完善数学课堂教学，促进学生为学而学。

第二、突出学生课堂主体地位，提高学生学习自信心

中职学生是应试教育的弃儿，是学习成绩差的代名词。一直以来，从初中、甚至从小学起他们就是数学课堂的看客，是老师眼中的旁听生。课堂上，他们很少被关注，没有提问，没有批评更没有表扬。因此，中职数学课堂教学活动，首先要营造的是民主和谐的师生关系，通过师生、生生之间的多边互动，让学生感受成功的喜悦，逐渐提高学习自信心。比如数学第一章《集合》第一节“集合的概念”，该内容是高中数学第一节内容，如果第一节课取得成功，势必对后期的数学学习起到积极的推动作用。我们注意到，该内容与初中数学关联度小，内容简单易懂，学生较易入手。教师可以让学生寻找生活中的集合，关联数学中的集合，从而共同探究集合的概念。课堂中，通过教师的引领，学生的思维不断碰撞，如{新高一班集体}、{马航客机失联乘客}、{公牛队球星}等集合都大量涌现，这些内容将颠覆数学枯燥、难懂的思维，让学生重拾学习数学的信心。再比如第四章《指数函数和对数函数》中的第二节“实数指数幂的运算法则”，完全可以让学生充分回忆、复习和掌握初中“整数指数幂”的运算，自我发掘“实数指数幂”的规律，突出学生的主体地位，让学生认识到高中数学只是初中数学的一个简单延伸，从而克服学生对高中数学的恐惧，逐渐提升分析问题、归纳问题和解决问题的能力。

第三、改变教学方法，提升教师教学水平

当下，教学改革如火如荼，教学效果却不尽如人意。对于一名中职数学教师来说，要想取得教学的成功，就必须选择适当的教学方法和教学手段。数学不同于专业学科，数学枯燥、乏味，甚至被认为“无用”。教师可以尝试创设一个有效的教学环境，使课堂更适合于学生的认知，引导学生自主学习，培养学生独立思考和团队探究的能力。

近期，宁波市教研课题《微课在中职高三数学复习中的应用和研究》（编号：2014018），研究表明：高三学生高考意向明确，学习主动性好，但高三学生数学基础其实并不扎实，通过微课的导向教学，学生可以充分利用课外时间多次复习数学基础知识，不断修复“知识缺陷”，完善“知识体系”。与此同时，45分钟的课堂完全可以打造成一个师生讨论和小组探究的平台，引导学生初窥和体验“翻转课堂”的精髓，并为进一步研究“翻转课堂”提供教学依据。例如课题组研究的“一元二次不等式的解法”微课教学模块，对于高三学生来说，不仅仅要求能解，更要求能旁推侧引、融会贯通。

研究发现：尚有14%的学生连求解也不能正确完成。因此，我们制作了公式法和图像法的微课教学模块，让学生课外多次学习和研究，课堂上则用检测和讨论的方式去巩固和拓宽一元二次不等式的解法。事实证明，事半功倍。再比如第六章《三角函数》中的“角的概念和推广”，常规教学模式一般分五步：引入—新授—例题—练习—小结，该模式严重限制了学生思维的拓展，更多体现的是一种教条式的讲授型课堂。笔者有这样的设想：是否可以从学生专业入手，例如汽修专业剥轮胎，机械专业工件的旋转等，增强专业和数学的黏度，使学生较快融入课堂；同时，让学生通过身边例子去主动发现和归纳角的知识点，从而形成概念；总之，多通道信息交流和反馈的课堂教学模式将充分发挥学生主体性，让他们走进生活，体验生活，感受数学与生活融合之美，从而大幅提高数学课堂教学效率。

第四、改革评价机制，提倡多元化评价标准

中职学生数学成绩也许相对较差，但并不代表学生数学思维能力低下，适当的评价体系能有效激发学生求知欲，提升课堂教学效率。比如2014学年开始，我校开始尝试课堂过程性考核，试行“3+X”考核方式。“3”是规定项目，包括：课堂笔记、期中考试和期末考试。“X”是自选的项目，自选项目可以有：实践报告、教学面试、作品评价、企业实践等。本次改革，不仅包含了专业课程，也囊括了所有文化课。例如本次的数学期中考试，高一就采取了课堂思维综合考核。在规定时间内，让学生通过团队合作模式解决《集合》和《不等式》一些相关问题，通过个人解答、小组讨论、组长汇报、教师检验等环节综合打分、评价，评价结果做为学生本次期中成绩。该模式将数学、生活和团队紧密结合，打破了以往一卷定分数的局面，不仅考核了学生的基础知识，也强化了数学的实际应用性，更加强了学生的互助意识，可谓是一举数得。

中职学生对数学的“倦怠”存在多方面的因素，智力因素固然重要，但非智力因素的干预在教学中亦起到了关键的作用。学生的心结、教师的心态、教育的政策都左右着课堂教学的成败。教师必须用心去观察，去分析这些因素背后存在的客观需求，通过课堂管理策略的介入，提高课堂质量，深化课堂改革，从而真正意思上推进中职数学课堂教学的华丽蜕变。

[1]辛继湘.课堂教学管理策略.北京师范大学出版社,2010.8.

[2]杜萍.有效课堂管理:方法与策略,教育科学出版,2008.4.

[3]邱乾.西方有效课堂管理的基本策略,外国中小学教育,2006.1.

[4]汤文香.如何使传统文化渗透在中职数学教学中.来源网络.

（编辑 焦玉刚）

The Exploration of Classroom Management Strategy in the Mathematics of Secondary Vocational School

WANGYi

(YuyaoVocational And Adult Education Central School，Ningbo315400,China)

In recent years,in the national vocational skills contest and the tides of the construction of model vocational colleges,professional disciplines based on skills have developed rapidly,but the corresponding cultural courses are difficult, especially in mathematics education.Students’mathematical foundation is poor;the school teaching modeis are old;teacher's class methods are out.These will exist for a long time.Therefore,how to effectively put forward classroom management strategyis crucial.

management strategy;reform;Mathematics

G712

B

1672-0601（2015）05-0063-02