职业教育专业教学资源库互动性教材建设探析

徐 坚，齐守泉，朱建柳

职业教育专业教学资源库互动性教材建设探析

徐 坚，齐守泉，朱建柳

建设职业教育专业教学资源库是国家大力推动教育信息化进程中的一个重要环节。自2011年起，我国已立项78个国家职业教育专业教学资源库，各省各校自建的职业教育专业教学资源库更是不计其数。以英国学徒制推介课程中的教师手册以及学生自学手册为例，提出高质量和互动式的教材可以提高资源库中资源应用水平的观点，并在此基础上，为多媒体信息及在线资源在信息化教学中的整合提供借鉴。

职业教育专业教学资源库;信息化教学;英国学徒制;互动性教材

近年来，我国各类教育大力推动信息化的建设，大力加强优质共享型教育教学资源的建设力度，包括各类职业教育专业教学资源库，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次将加快教育信息化进程作为推动教育改革发展的保障措施提出，要求加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台。［1］

一、职业技术专业教学资源库建设的现状

职业教育专业教学资源库项目建设，是我国推动职业教育专业教学改革、提高人才培养质量和社会服务能力的一项重要举措。其中，国家职业教育专业教学资源库项目作为国家级财政专项，2010～2015年4月，资源库项目已投入3.1亿元。截至2015年7月，共立项了78个资源库。［2］资源库面向专业布点多、行业企业需求迫切的专业领域，建设代表国家水平、具有职业教育特色的标志性教学资源库。［3］此外，各省、各校自建的职业教育专业教学资源库更加不计其数。

二、职业教育专业教学资源库运营的困境

我国当前的职业教育专业教学资源建设面临诸多挑战。在教学资源应用方面，有学者指出，当前的平台建设无法满足应用的需求［2］，资源库中部分资源的质量有待提高，交互式资源较少［4］，资源的职业教育特色不鲜明，实践教学资源薄弱。［3］

现阶段在教学资源库中，由于制作成本较高，视频类教学资源相对缺乏，而该类教学资源的下载次数却居于首位。高质量的视频教学资源较少，这在很大程度上制约了职业教育教学资源库的应用水平。并且，将视频资源交互式的运用在教学中，也缺少相关的指导。

三、英国学徒制推介材料中互动手册案例分析

自1994年开始的英国现代学徒制改革取得了较大的成功。它是未来英国教育的改革重点方向，政府希望学徒制成为16岁以上青年的“主流教育选择”。［5］2004年，英国政府再次启动了新学徒制项目，同时去除25岁的年龄上限。根据2011年4月颁布、2015年9月重新修订的《英格兰学徒制教育标准化管理实施细则》［6］，英国学徒制可分为中级学徒制(IntermediateApprenticeship)、高级学徒制(AdvancedApprenticeship)、高等学徒制(HigherApprenticeship)三个层次。

按照常理认为，英国学校应是学徒制宣传和职业生涯指导的重要平台。然而，许多英国学校不仅很少生宣传学徒制，有时甚至还不愿意让培训机构进校介绍学徒制，除此之外，英国学校教师对学徒制知之甚少。例如，英国技能委员会(SkillsCommission)2009年的一个专项调查显示［5］，在各种学生未来生涯发展选择中，英国教师对学徒制的知晓程度仅为倒数第二位。鉴于这样的状况，教师(尤其是中小学教师)对学生进行学徒制的宣传和职业生涯指导就更无从谈起。为了加大学徒制的宣传力度，提高学徒制生源的数量与质量。英国国家学徒制服务部(NationalApprenticeshipService)于2014年在官网上陆续开放了介绍学徒制的在线教学资源与教材的免费下载权限。并于2015年陆续进行了更新。［7-8］其中，教材分为教师指导手册和学生学习手册。［9-10］这些教材在教学的过程中，大量融入了在线网站中的教学资源，如在线视频、在线调查问卷、在线学徒岗位搜索引擎等。不同类型的教学资源分别上传到不同的网站中，供不同类型的访问者访问使用。教师则可以通过专门的教学资源网页，快速链接到不同网站的关于学徒制教学资源的介绍。

(一)教师指导手册(Teacher’sHandbook)

整套手册的总学时为20小时，大部分时间是由学生独立或组成小组进行学习。总共分为5个单元，在每个单元结束时，都提供自我评测的测试卷。除此之外，学生还需参加时长为一小时的集体讲授，该课程需要由教师在课堂中进行指导。

通过教材的介绍部分，教师能够了解教材适用的教学对象、教学目标，以及如何使用本教材。每一个集体讲授单元都会写明所需的教学设备和教学环境，如能够访问互联网、能够访问YouTube网站或提前下载YouTube网站中的视频等。以便教师提前做好教学环境的准备。

(二)学生自学手册:学徒制自学发展资源包(Apprenticeshipself-development)

学生自学手册分为5个单元，该教材设计时就为了适应灵活学习方式，学生可以在自己所在小组合适的时间自行组织学习。基于手册的互动性质，要求学习者能够有以下学习资源:一台能够联网的计算机、一支笔、一个计算器、一台打印机和一些可以去访谈的人，如亲朋好友等。

在每一个讲授主题中，都会首先介绍与主题的相关内容，然后会有2～3个任务对所学知识进行巩固。很多任务要求访问相关网站，这些网站均为英国国家职业发展服务部(NationalCareer Service)和英国国家学徒制服务部(NationalApprenticeshipService)提供和支持的学徒制网站。互动式的教材要求学生利用互联网，在上述真实的网站中，而不是为教学特别制作的模拟网站中，独立完成检索信息等任务。在完成任务的过程中，学生会对自身的特点、对自己感兴趣的专业、对学徒制招聘的职位有一个更加深入的理解，从而大幅度提高学生的学习兴趣和学习效率。

除此以外，国家职业发展服务部和国家学徒制服务部还拍摄了高质量的介绍视频，并将这些视频上传至由私人公司运营的YouTube和由政府资助的Careerbox等视频网站，充分利用公共存储资源，大量节省后期运行及维护教学资源的成本。

四、职业技术教学资源运营的反思

由于职业教育的特殊性，长期不断的更新是职业教学专业资源库保持生命力的重要保证。［11］职业教育中运用到的大量技术设备更新换代速度远远超过普通教育中的基础理论知识，也就意味着职业教育教学专业资源库也必须跟上告诉的更新换代的步伐。然而，已建成的资源库大多不太注重后续的应用与维护，很多的教学资源库重建设、轻维护和运营。往往在项目验收即意味着任务的完成，最终造成建设了大量的建设教学资源库资源，没用几年资源库中的知识就被淘汰。此外，由于并未将资源库中的资源真正转化到教学中，没有让这些教学资源真正活起来，而仅仅是堆砌在一起。从这个角度来看，也许高质量的互动教材是能够盘活教学资源库中的教学资源的关键。(1)高质量的职业教育需要以高质量的教材为基础［12］，资源库不应仅仅重视素材库和视频库的建设，而忽视了教学资源库的配套教材的建设，特别是融合多媒体技术及信息技术，编制互动式的教材。甚至除了内容的互动外，还可以根据学习者的学习反馈动态调整学习路径的教材。在这一点上应该大力加强相关配套教材的建设，可以由开发团队提供一套范例教材，供全国范围内的教师无偿使用，并允许教师对范例教材进行本地化的修订，以保持知识的更新并能够适应当地学生的实际情况。在此基础上，教师可以以自愿的原则共享修订后的教材，以促进互动式教材不断的更新完善;(2)借助资源库提供高质量的互动教材有利于在全国范围内提供一个教学质量的参考样本，有利于保证全国范围内的该课程的教学质量的评估。同时，要积极鼓励省级、市级教师利用资源库以及外部多媒体教学素材参与教材修订，以获得适合本地区实际情况的教材。另外，基于资源库的高质量的互动教材，也有助于将最新的职业教育教学的研究成果进行大规模、大面积的推广。基于此点，建议教材的编写团队应加大力度引入职业教育教学理论和实践的专家;(3)高质量的职业教育仅有教材是还不够的，还需要各类丰富的教学资源作为支持。［12］与普通教育不同，职业教育更加注重技能的培养，以及培养学生实践操作的能力。职业教育的资源库倡导真实工作情境中的学习，因此在互动式的教材与资源库融合的过程中也需要精心的设计。例如上文提及的英国学徒制招生课程，通过教授学生在互联网中自行查找资料，使学生获得自行查找感兴趣的学徒制项目的能力，并应用到自身的学徒制项目的申请中。因此，笔者建议资源库中的素材除了采用传统的文本、图片、动画、幻灯片等形式，还应加大虚拟现实技术及混合现实技术等新兴教育技术的应用，以提高学生将所学知识从课堂迁移至真实工作环境的效率，尽量缩短学生关键能力从课堂迁移到真实工作环境所需的时间。

［1］陈拥贤.对职业教育专业教学资源库建设的探讨［J］.职教论坛，2011(13):52-54.

［2］任占营.以资源库建设为抓手建设高质量职业教育信息化资源［C］.2015年职业教育专业教学资源库建设工作研讨会，2015.

［3］周衍安.职业教育专业教学资源建设研究——基于42个国家资源库建设方案的统计分析［J］.职业技术教育，2014(32):5-8.

［4］戴勇.顺应职教信息化新形势推进资源库持续建设和升级［C］.2015年职业教育专业教学资源库建设工作研讨会，2015.

［5］关晶.英国学徒制改革的新进展［J］.职教论坛，2009 (25):57-60.

［6］DepartmentForBusinessInnovationSkills.Specification ofApprenticeshipStandardsforEngland(SASE)［EB/ OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/ 465572/bis-15-572-specification-of-apprenticeship-standards-for-england-SASE.pdf.

［7］NationalApprenticeshipService.AParent’sGuideto Apprenticeships［EB/OL］.［2015-10-10］.https:// www.gov.uk/government/publications/a-parentsguide-to-apprenticeships.

［8］NationalApprenticeshipService.Apprenticeships:ResourcesforTeachersandAdvisers［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/collections/apprenticeships-resources-for-teachers-and -advisers-parents-guide-to-apprenticeships.

［9］NationalApprenticeshipService.Teacher’sHandbook［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/ government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/415788/Teachers_Handbook.pdf.

［10］NationalApprenticeshipService.ApprenticeshipsSelf -developmentPackforYoungPeople［EB/OL］.［2015-10-10］.https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/ 415789/Apprenticeship_self-development.pdf.

［11］施祝斌，王琪.高等职业教育教学资源库的功能分析与实现［J］.航海教育研究，2014(4):9-12.

［12］徐国庆.职业教育教学资源库开发:问题、原理与方法［J］.泰州职业技术学院学报，2015(2):1-7.

［责任编辑 李 漪］

全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“中高职专业衔接的机制研究”(项目编号: DJA130334)

徐坚，男，南京信息职业技术学院讲师，华中师范大学2015级博士研究生，主要研究方向为职业教育教学资源的开发与应用、混合现实技术在职业教育学中的应用;齐守泉，男，济南工程职业技术学院副教授，华中师范大学2011级博士研究生，主要研究方向为中高职衔接;朱建柳，女，上海交通职业技术学院副教授/汽车注册工程师，华中师范大学2012级博士研究生，主要研究方向为专业建设与课程。

G712

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1674-7747(2015)35-0044-03