高职软件人才创新能力培养策略研究

孙仁鹏，何 淼

高职软件人才创新能力培养策略研究

孙仁鹏，何 淼

高职软件人才创新能力的培养是当前高职院校教育教学研究的热点问题之一。加强教师创新能力培养、改革以实践能力为主导专业课程体系、改革以创新能力培养为目标课堂教学方式、开展研究性学习、校企联合共建软件研发中心、构建以创新能力为目标的评价激励机制，是高职软件人才创新能力培养的重要策略。

高职;软件人才;创新能力;专业课程体系;评价激励机制

一、加强教师创新能力培养

高职院校要培养创新人才，牵涉多方面的因素，但最关键的还是教师。教师是具体执行教学活动的主体，是学生获得创新能力的最主要的来源。［1-2］美国托兰斯研究也表明，教师创新能力的高低，直接影响学生创新能力的培养。如何培养具有创新能力的教师，新加坡南洋理工学院的经验非常值得我们学习。其教师创新能力特别强，一个重要原因就是教师必须具有5年以上与专业相关的企业工作经历。高职基本从中专升格而来，办学历史不长，招聘教师偏重文凭，所以教师的实践能力和创新能力整体不足。加强教师的创新能力培养，可以从以下三方面着手:(1)教师参与企业实践，巩固校企合作。分批有序安排有意愿的老师参加企业实践锻炼，让教师全身心投入到企业实践中去，在企业实践锻炼中指导学生毕业实习和毕业设计，师生共同研发企业项目，为企业做出成绩的同时，提升自己的创新能力，同时，为后期的校企项目合作奠定基础;(2)在政策和资金方面吸引教师参与企业实践锻炼，给通过企业实践同时引入校企合作项目的教师营造空间和氛围，充分调动其积极性; (3)建立创新团队，制订落实团队建设的计划和机制，在解决实际问题的过程中不断提高专业水平和研究能力，培养教师创新能力。

二、以实践能力为主导，改革专业课程体系

广泛深入调研典型软件企业，依据软件技术专业就业岗位，明确工作内容，分析典型工作任务，形成岗位职业能力分析表。再依据岗位的职业能力分析表，改革和完善岗位能力课程，形成技能积累、能力发展和综合实践三阶段课程。(1)技能积累(一、二学期)阶段以培养学生的单项技能为目标，利用校内实训室软硬件资源，通过理论与实践一体化教学的基础训练，形成单项职业能力;(2)能力发展(三、四学期)阶段以培养学生的综合能力为目标，在学生具有一定的单项能力的基础上，利用校内的实训基地，以仿真项目任务的形式安排若干个具有综合性质的小型软件项目，学生在教师的指导下独立完成一个完整的工作任务，形成综合职业能力;(3)综合实践(五、六学期)阶段是学生在初步熟悉了软件开发过程、掌握了一定的专业技术、具备了一定的综合能力的基础上，通过参与完整的软件工程项目，全面提高学生的职业岗位能力。

三、以创新能力培养为目标，改革课堂教学方式

长期以来我国高职教育创新思维与创新精神培养缺位，为学生构建的知识结构存在重理论而轻实践、能力结构重技能而轻创新、素质结构重共性而轻个性等问题，同时，课堂教学存在重灌输、轻引导，重传授、轻训练，以及实践教学内容和手段不多甚至流于形式等问题，从而造成学生知识单一、实践能力差、创新能力弱的现象。［3］课堂教学是人才培养的主阵营，以创新能力培养为目标显得尤为必要，可从以下五个方面开展:(1)变专业知识的直接传授为能力运用培养，引导启迪学生如何应用知识、把握知识的关键应用、集成应用、在应用中理解把握知识;(2)变教师满满占据课堂时间的讲解为侧重指导学生项目案例的实际编程能力、解决问题能力的培养;(3)变能做软件为软件系统的分析设计能力培养;(4)变被动接受、依赖他人的学习方式为自主学习、团队协调、适应抗挫能力的培养;(5)加强实验教学，改革实验教学体系。建立基础实验、中级实验、高级实验三级实验教学内容，基础实验和中级实验用于支撑课程学习、启发和引导学生研究性学习，高级实验用于研究性学习、培养学生研究性学习能力，构建与理论教学相辅相成的又相对独立的“一体化、多层次、开放式、研究型创新实验教学体系”。［4］学生也可以依据软件开发的平台、技术和兴趣爱好，进行自主选择和拓展，丰富个性化需求。

四、开展研究性学习，提升创新能力

研究性学习是提高学生创新能力的有效手段，其使学生在问题研究的过程中，主动体验问题研究的过程，掌握方法。［5］研究性学习是对学生和教师角色的一种颠覆，强调教师的引导和学生的探究，有利于学生自主学习、探索新知识，有利于学生更好地分析、发现和综合应用知识，有利于学生将理论应用于实践，有利于学生研究方法的初步建立，学生的创新能力将得到培养和锻炼。一方面，可以对原有的课程体系及内容在广度上进行拓展，研究的内容涉及多课程多学科的渗透和融合;另一方面，可以对原有的课程体系及内容在深度上进行挖掘，研究的内容具有一定的难度或前沿;同时，还可以结合校内的实验实训基地，对已有的实验内容或项目进行借鉴、综合、集成、完善和改进等。

五、校企联合共建软件研发中心，为创新能力培养搭建平台

软件技术的发展日新月异，软件企业对不同岗位人才的技能要求也是千差万别。但现实情况是，一方面，学校缺少企业真实开发环境，不明确企业的具体需求，老师多是直接从“象牙塔”走进“象牙塔”，缺乏工厂化的软件编程与测试经验;另一方面，学生欠缺真实软件研发实战经验，不能立即胜任工作。这种情况往往导致软件技术专业毕业生变成了“半成品”，只能再“回炉”，即通过参加校外实践培训或者企业岗前培训来满足工作需求。

自2007年开始，南京信息职业技术学院(以下简称学校)成立了校企联合项目研发中心，搭建真实研发环境，企业工程师和教师带着学生共同参与项目研发工作，同时，企业工程师也在项目实战中指导学生，形成校企双赢的合作模式，对学生创新能力培养进行了积极有效探索和实践。平台有效的解决了高职类院校软件技术“共性”教育和软件企业“个性”需求的矛盾，着力培养了能与企业岗位需求有效对接的软件实用人才，降低了企业培训成本和用人成本，在软件项目实战环境中培养了学生软件工程实践能力，为社会输送动手能力强、能解决实际问题的高素质创新人才。

学校分别与上海伯俊软件科技有限公司、南京智达康无线通信科技有限公司、南京联迪恒星(南京)信息系统有限公司、南京中科智达物联网有限公司等15家知名企业开展合作，由企业工程师和我院专任教师共同组建的研发团队研发了20多项商业项目，包括“宽带无线网络软件管理平台”、“移动目标监控管理平台”等。联合软件研发中心的建立，一方面，真实的项目研发提升了教师实践教学水平、锻炼了学生实践创新能力;另一方面，企业工程师直接参与实践教学，为学生呈现了真实的工作环境，大大缩短学生与企业就业的距离。

以校企联合软件研发中心为平台，组织开展学科竞赛、大学生创新实践项目、科研训练。由于师生有了企业项目的研发经历和锻炼、平台提供了创新实践氛围和土壤，开展创新实践活动就具备了良好的条件。三年来，“蓝桥杯”全国软件设计大赛取得了3个一等奖、中国“软件杯”取得特等奖1个、省级大创完成6项、横向课题完成5项。仅以学科竞赛或别的某一种形式开展创新实践活动是远远不够，需要将研究性学习、软件研发等各种形式纳入到创新平台环境中，才能相互促进、相辅相成。

六、构建以创新能力为目标的评价激励机制

有效的评价激励机制能教好的促进学生创新能力的培养，可从创新能力培养的角度采用多元化的评价激励机制，突出创新能力的考核，改变过去单纯依靠考试成绩来评定学生的标准。(1)评价机制要能反映期末考核重点是在现场编程能力和动手能力方面。改革期末考核方式，改变记记背背惯性的卷考方式，由纸考改为机考，能有效促进学生平时实践能力和创新思维的积累和锻炼、学习方式和学习行为的转变，为创新能力的培养奠定基础;(2)评价机制要能反映创新成果和创新能力的形成过程。学生在课程学习、研究性学习、创新实践活动等过程中，是否主动、探究、质疑，是否有创新能力的发展和形成方面诸多积极因素存在，是考核的重要依据，因其直接影响创新能力的培养;(3)评价机制要能体现创新成果的考核。有效防止部分学生创新团队成员懈怠、完全依赖他人、做享成果等不良现象;(4)激励机制要能营造重视实验教学的氛围。吸引教师从事实验教学工作，提升实验教学水平;(5)激励机制要能吸引师生积极参与创新实践活动、反映创新成果是否完善、是否具有一定的高度。对于学科竞赛获奖、完成院省级大创项目、积极参与校企联合项目研发等成果显著的同学，在奖学金评定和发展等方面直接挂钩;对于教师的指导和学生的积极参与，学校应从资金和政策上明确细节给予积极支持。

［1］侯长林.高职院校培养创新人才关键在教师［J］.教育与职业，2013(12):23.

［2］张广磊.高职高专院校学生创新能力培养模式研究［J］.教育与职业，2013(5):176.

［3］傅伟，岳金方，唐菲.高职教育学生实践创新能力的培养［J］.教育与职业，2012(29):91.

［4］张微，温光浩.重视实验教学环节加强实践育人工作［J］.实验室研究与探索，2013(6):148.

［5］严俊.研究性学习与创新能力的培养研究［J］.中国成人教育，2013(4):121.

［责任编辑 李 漪］

2014年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“基于虚拟公司的创新型高职软件实用人才培养模式研究”(项目编号:2014SJB304)

孙仁鹏，男，南京信息职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为计算机应用技术、计算机教育;何淼，男，南京信息职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为软件工程。

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1674-7747(2015)35-0031-02