“跨年级工作室”动漫人才培养模式创新实践

焦计划

“跨年级工作室”动漫人才培养模式创新实践

焦计划

现代学徒制是职业教育发展的重要趋势。在国家示范校建设期间，广州市交通技师学院创新应用现代学徒制的教育教学理念，开展跨年级职业工作室人才培养模式实践，通过构建运行模式、组建核心团队、共建学习资源、创建职业作坊，取得了显著成效。

动漫人才;人才培养模式;跨年级工作室

一、实施背景

(一)契合动漫产业发展的需要

近几年，我国对动漫产业的政策支持力度大大提高，“十二五”规划更是将其列入国家重点扶持产业行列。［1］许多学校为适应产业与教学的对接，提高人才培养效率和质量，在动漫专业教学中，开展了各式各样人才培养模式的探索，项目式教学是其中采用比较多的一种形式。［2］动漫专业完整的项目就是动画片，但按照现在的班级教学组织方式，在学习的前期和中期阶段，学生只能使用动画片的子项目来学习，只有到最后阶段，才能够使用完整动画项目来学习，这大大降低了学生学习的积极性，教学组织模式改革势在必行。

(二)适应现代学徒制模式的需要

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》等相关文件颁布后，学校积极开展相关探索，跨年级职业工作室模式是适应了这种探索的要求。

(三)满足一体化教学改革的需要

2013年开始，广州市职业教育推进产业系建设，广州市交通技师学院结合建设要求进行了新一轮课程改革。计算机动漫与游戏制作专业开发了基于真实项目的一体化课程，但实施企业真实项目教学存在成果显现周期长、不利于激励学生学习动机的问题。同时，存在专业方向多，同一年级某些专业方向的学生人数少，因而不利于组织教学。为破解这些问题，学校创新实施了“基于专业方向的跨年级工作室动漫人才培养模式”，不同年级学生完成项目实施不同环节的任务，随着年级的晋升，学生从完成简单工作任务到相对复杂工作任务，从完成单项工作任务到整体性工作任务，全面体验项目实施的完成流程，得到整体性发展训练。有效破解了中职动漫专业人才培养的问题，促进了人才培养质量的全面提升。

二、实施目标

(一)完成模式构建

学校设立“跨年级工作室动漫人才培养模式研究”课题，组建核心团队开展研究，形成研究报告和系列论文，开展行业企业调研，撰写调研报告，构建基于专业方向的跨年级工作室动漫人才培养施模式。

(二)形成培养方案

校企合作开发满足工作室教学的项目及配套工作页、教材、交互式图书、教学视频等资源。学校通过召开实践专家访谈会，提取典型工作任务，制定人才培养方案，设计教学项目，形成基于真实工作项目的一体化课程体系。

(三)开展培养试点

学校按照培养模式和培养方案，选择4个跨年级班级，打破年级班级限制，按照兴趣爱好和能力，成立4个跨年级工作室，引入企业真实项目，开展人才试点培养。

三、实施过程

(一)构建运行模式

在理论学习的基础上，工作室改革团队申报了校级课题“职业工作室教学模式体系构建”，课题顺利通过学校评审并给与了相关的研究经费支持。课程组成员分赴企业进行了为期1个多月的实践与调研，观察了企业新入职员工的培训培训与适应过程，调研了不同规模动漫与游戏企业岗位设置与要求，掌握了不同岗位人员之间工作流程上的衔接和职业能力。通过课题立项研究，设计出适合计算机动漫与游戏制作专业的6个职业工作室，制定了适合工作室运转的实施性教学计划、《工作室学生选拔办法》、《工作室管理规定》等纲领性文件。

(二)组建核心团队

学校组建由系主任牵头、9位动漫专业骨干教师组成的职业工作室教学改革团队，对参与教学改革的教师提供资讯获取与研修学习支持。要求团队成员加强理论学习，每位教师阅读2本以上著述及20篇以上论文，参与1次以上校外学习交流活动。建立每月一次的研讨活动制度，每次研讨采取主题发言方式进行，加强团队成员之间的交流，互相取长补短。

(三)共建学习资源

联合动漫、网站、程序设计等专业骨干教师，组建职业工作室课程资源开发团队，制定出了计算机动漫与游戏制作专业职业工作室教学资源库建设方案。根据方案的时间和职责分工，一年多时间内各小组分别录制了“图形图像处理”“结构素描”“陶艺制作”“产品摄影”“海报设计”“产品效果图制作”“Flash动画制作”“三维建模”“三维动画制作”“后期特效”“栏目包装与片头设计”等课程的微课教学视频，以及教学视频对应的电子教学设计、工作页、试题库。同时，还编写出了《三维建模》《三维动画》《Flash动画制作》《后期特效》《图形图像处理》《画册设计》等六本校本教材，开发了6套基于 IPAD平台的交互式数字图书。

为便于资源的管理，提高使用效率，通过校企合作方式搭建了媒体资源管理平台。该平台实现了教学资源储存、在线学习、项目作业存放、教学素材存放与检索、学习记录、用户管理等功能，满足了同一个工作室不同层次学生的学习需要。同时，从企业引入项目资料信息作为教学项目，包括客户需求、管理文档、技术要求等。

(四)创建职业作坊

新生通过“工作室体验”课程，第一学期分别在二维动画、三维动画、后期制作、游戏制作、产品摄影、商业广告设计等六个工作室轮转，体验各职业岗位群，寻找个人兴趣点。学期末根据职业工作室体验、个人兴趣爱好及老师推荐，选定岗位技能方向，填写《职业工作室申报表》。第二学期开学后，与上一年级已经定好相同专业岗位方向的学生一起，组合成不同岗位方向的职业工作室，开始不同年级学生组合式学习。最终形成了二维动画、三维动画、后期制作、游戏制作、产品摄影、商业广告设计等6个工作室，平均每个工作室30名学生，每个工作室制定一名专职教师负责工作室教学项目的实施。

在教学实施过程中，每个工作室分别组建若干项目小组，小组成员高低年级搭配，选拔出一名项目经理全权负责。项目实施过程中以学生自学为主，老师巡回指导，遇到新知识、新技能时，项目经理负责组织观看微课视频等参考资料并指导低年级成员，通过互相帮助和自学仍不能解决的问题向老师寻求帮助。项目完成后，由老师进行点评考核并组织各项目组之间的互评交流。学期结束时，邀请合作企业的技术骨干人员担任评审专家，分别对各工作室一个学期的所有项目进行逐一点评并填写评价表格。项目实施过程的学习状态考评、教师评价、小组互评以及企业点评，综合成为学生的学习成绩。

四、条件保障

(一)理论保障

学校组建计算机动漫与游戏制作职业工作室课题小组，给予学习培训与研究的资源和便利。先后派小组成员分赴北京、上海等地，学习现代学徒制、积极心理学等知识。为课题组成员提供知网、百度文库查询下载账号，保证学习资料来源的正规和使用的便捷。学校打破课题立项申报的时间限制，研究课题申报书完成后马上组织专家进行评审，保证了研究时间的宽裕。

(二)资源保障

学校为建设工职业工作室各种教学资源，专门成立资源开发小组，具有丰富教学经验和资源开发经验的教师加入团队。专门配置了苹果一体机、苹果笔记本、4K录像机等高端设备，方便微课视频的录制与后期加工制作。同时，充分利用校企合作资源，邀请相关企业加入开发团队，提供人力和技术支持。

(三)队伍保障

职业工作室教学项目均为结构完成的项目，还有不少项目是直接来自企业。因此，职业工作室的正常运转需要强有力的师资队伍支撑，参与教师需要具备职业岗位群全流程工作任务的能力。为此，两年来多次选派骨干教师参加专业能力培训，每位专业教师每年下企业实习不少于一个月。挑选专业带头人或者骨干教师担任职业工作室负责人，承担日常教学任务。

五、成果成效

(一)形成了理论成果

项目组成员先后在《新校园》《大众文艺》《新一代》杂志上发表了《影视后期制作‘职场化工作室制’教学模式的探索与实践》《三维动画专业工作室教学人才培养模式探讨》《工作室教学机制下的学生实习与就业问题初探》《工作室体制下学生创作主动性激发》等论文。校级课题“职业工作室教学模式体系构”顺利结题，完成工作室运行需要的各种方案和制度。

(二)创新了教学环境

工作室与合作企业直接对接，将企业已经实施过的商业项目引入工作室，包括项目需求、管理文档、技术标准、项目素材等。教学内容直接采用企业项目，保证了教学内容与当前制作工作的技术要求相匹配。工作室环境融入企业文化元素，将合作企业的作品、文化口号、管理制度等制作成展板上墙，创造出一种工作的氛围。项目考核验收也按照企业的考核标准来执行，项目完成后企业选派技术骨干与工作室教师一起对项目实施验收，与企业商业作品效果进行比对分析，提出改进意见，提升学生鉴赏能力。

(三)开发了学习资源

动漫专业课程体系中的所有专业课程均按知识点、技能点组织结构录制了高清微课教学视频，总容量达230G。对5门专业核心课程开发出了工作页、移动端交互式电子教材、试题库等资源。同时，从企业引入了“糖果”、“互动校园”、“嘉士伯啤酒”等完整项目资源。

(四)实现了分层教学

学校在学生选定学习方向之前，让学生分别进入各个工作室进行专业体验，从而让他们找到兴趣点，在兴趣与工作成果的双重驱动下学习，效率显著提高。在项目制作过程中，高年学生成为低年级学生的师傅，基本实现了师傅带徒弟的学习模式，学生成就感增强。

(五)促进了学生发展

动漫专业的后期制作工作室、二维动画工作室、三维动画工作室的学生参加广州市教育局举办的“长者计划”动漫创作竞赛，与广州市属高职高专同台竞技，取得二等奖1名、三等奖2名的优异成绩。二维动画工作室学生参加广州市纪委举办的“廉洁动画”竞赛，8个参赛作品获得推广应用，同时获得优秀组织奖。多工作室联合创作参加广州市创新竞赛，分别荣获一等奖两项、二等奖一项、三等奖一项的优异成绩。基于职业工作室的教学组织模式，找到了改变技工学校学生学习状态的突破口，以学习情趣为切入点，提高内生学习动力，变“强迫式”为“主动式”。学生专业技能学习与综合职业能力提升有机融合，让专业更具备行业气质，让专业有吸引力，让学校有吸引力。

六、体会与思考

(一)现代理念是先导

跨年级工作室是现代职业教育先进理念的产物，它融合了现代学徒制理念，改变了数百年来学校教学的“班级授课制”［3］，形成基于工作室的跨年级教学组织，创新应用陶行知先生的“小先生”制，学生之间合作学习、互为教师。同时，也融合了分层教学理念，工作室中低年级学生参与项目的基础工作，在做中学习基本专业能力，高年级学生承担高级能岗位工作，学习复杂技术知识。

(二)整合资源是基础

工作室以完整的项目作为教学载体，必须将原课程体系中分散的脚本、分镜、动画、音效等各种资源，整合成系统化的项目资源，还需要融入项目管理资源。实现分层教学，必须有分层资源，因此，还需要将基本操作、操作技巧等各类视频、课件、多媒体等资源整合到工作室中。

(三)跨界团队是核心

职业工作室模式顺利实施的最大挑战就是师资团队水平。在一般模式下，教师只需要熟悉掌握动漫企业一至两个岗位技能，但在职业工作室模式下，教师需要掌握动漫项目从前期到后期的全部岗位能力，还要掌握项目管理知识，具备项目经理岗位能力。因此，必须加大教师培训力度，将教师派送到企业锻炼，提升师资队伍整体水平，同时，需聘请企业技术骨干给学生上课，形成跨界教学团队。

［1］廖冰武.广东省动漫产业链发展研究［D］.桂林:广西师范大学，2013.

［2］徐国庆.职业教育项目课程开发指南［M］.广州:华南师范大学出版社，2009.

［3］刘伟.广东动漫产业发展模式研究［J］.科技管理研究，2007(8):74-76.

［责任编辑 秦 涛］

焦计划，男，广州市交通高级技工学校信息工程系主任，讲师/高级技师，主要研究方向为网站开发、教学管理。

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1674-7747(2015)35-0033-03