阅读教学重在“转化”

尤立增

（张家口市第一中学，河北张家口075000）

【特级教师谈教学】

阅读教学重在“转化”

尤立增

（张家口市第一中学，河北张家口075000）

一、阅读教学中“转化”的内涵

这是一个常理：教，是为学服务的。因此，阅读教学必须从学出发，从学习规律出发。无论学什么，从不知到知，从不会到会，从低层次到高水平，都是一个转化过程。转化，就是阅读教学的一条根本规律，由内化和外化两个基本阶段构成：内化，就是将客观的语文知识、能力以及相关的人文素养转化为自身的知能结构和人文背景的过程；外化，就是将内化成果应用、创造的过程。内化和外化又不是截然分开的，而是一个相互作用、循环往复、相辅相成、同步提高的过程。

所谓转化率，是指语文知识、语文能力、与语文相关的人文素养等等转化为学生自己的语文素质的比率。提高转化率，理所当然成为提高阅读教学质量的核心问题。因此，必须充分认识转化率的价值，必须把提高转化率作为语文教学的核心工程和核心目标，否则，读得再多，也可能食而不化；记得再多，也可能成为书橱；讲得再多，也可能滴水不入；练的再多，也可能成为答卷机器。认识转化的意义，研究转化的规律，探究提高转化率的途径，是阅读教学的出路所在。

更多的时候，学生在阅读过程中的转化大多处于自然无意的甚至是受压抑的状态，这是转化率不高的根本原因。因此，要从根本上提高阅读教学质量，改变少慢差费的状况，就不但要把提高转化率作为核心目标去追求，还必须在转化过程中创造各种条件，是学生的自然无意的以至受压抑的转化状态变为有意、自觉、亢奋的状态。解决转化状态问题，是转化教学论的核心工程，是提高语文教学质量的关键之关键。

二、阅读教学要预设“转化”

很久以来，阅读教学的目标是由教材编写者、《教参》编写者来预设，文本在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定。于是，在被语文教师奉为金科玉律的《教参》的桎梏下，阅读教学的目标在语文教师眼中具有了权威性和排他性。阅读一篇课文要完成怎样的任务，教师明白，学生茫然。学生的学习活动取决于教师的布置和安排，学生完全处于被动应付的状态。更因为阅读目标的唯一性，在课堂中便产生了不该产生的“知识霸权”、“思维霸权”和“话语霸权”。其实质就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转。这种缺乏“转化”目标的设计，不仅教学效益低下，而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。

《高中语文课程标准》对阅读教学的实质和目标进行了新的阐释，认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这种阐释使我们对阅读教学目标的预设和达成有了更准确的定位，也把阅读教学从习惯了的预设化、模式化而又狭小单一的阐释空间中解脱出来。在充分尊重知识的客观性与严肃性的前提下，由教师和学生一起发挥想象，拓展理解，并积极地对情感与思想进行个性化的阐发。这就为在阅读教学中实现真正意义上的转化提供了理论基础。

基于这样的认识，阅读教学的“转化”将呈现目标的多元化趋势。阅读具有极强的个性化色彩，由于每一个阅读个体知识储备、人生阅历、思维品质、阅读敏感度千差万别，如果预设目标过于单一，必然会扼杀阅读个体的个性化的理解与感悟。试想，诸多专家、学者穷其一生研究的结论，被我们的教师预设为教学目标，并力求在极短的课堂教学中达成，对学生而言是不可想像的。因此，确定多元化的阅读目标，使不同层次、不同起点的学生在其原有基础上均有最大程度的收获，是符合新课程标准精神的，也是提高阅读转化率的关键因素。

同时，阅读教学预设“转化”要有一定的自由度，有一个“弹性”的空间。学生总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受文本的新意义，这就决定了阅读教学的目标，应有较大的“弹性”。其下限目标可以是要求人人能达到的，而上限目标则鼓励学生去自由超越。这种“弹性”，为学生自由阅读、自主发现创设了极大的空间，这是符合不同层次学生认知水平的客观需求，也是真正意义上的“以人为本”的民主阅读观。这是阅读教学提高转化率的又一重要因素。

三、阅读教学的“转化”策略

一定的教学理论和教学思想，必然体现为一定的教学策略。教学策略是将教学理论转化为教学实践的关键。

（一）将“发现”的权利还给学生，让他们体会自己“摘果子”的快乐

这是阅读教学内化的起点。将“发现”的权利还给学生，让他们体会自己“摘果子”的快乐，是阅读最基本的意识和最基本的能力，是真正意义上的尊重学生，尊重学情。没有发现摘取，就没有任何意义上的阅读。

在阅读教学中，学生要发现什么？一要发现自己认为有价值的东西。一字一词、一招一式、一种说法、一个道理、人物事迹、科技新知、道德情操、章法技巧等等，只要学生认为是有价值的，就都是发现对象。二要发现疑难之处。无知不解处见疑，似知似解处有疑，已知已解处生疑，以疑促思，以疑促学。三要发现读物本身的缺陷和错误，鼓励学生不要迷信课文，敢于向印成铅字的文章挑战。对这三类发现，不求整齐划一，但求真有所见。尊重低层次，鼓励高层次。目的就在于培养发现意识，养成发现习惯，提高发现能力。

文本如果树，上面有许多“果子”，怎么办？摘取。只要自己认为有用的，就不管三七二十一，实行拿来主义。摘下来，以后可以在应用中逐步理解；摘不到，却永远失去了应用理解的机会。摘取的方式，灵活多样，不求一律，每个人都有自己的习惯，只要能纳入自己的知能结构，能在阅读实践中起作用，就算达到目的。

我们之所以强调“学生自己认为”，强调“不整齐划一”、“不求一律”，就是为了尊重学生个性，尊重学生不同层次的起点，让他们充分自由地表现他们的个性和起点。而这也正是具体实际的学情，正是因材施教的依据，正是实施阅读教学的出发地、起跑线。

（二）师生合作探究研讨，体会“共享”的快乐

这是阅读教学中内化的关键步骤。发现摘取了的东西往往是感性的、粗浅的，甚至是有错误的。要实现由感性到理性、由粗到精、由浅入深、纠错正误的转变，还必须有一个探究研讨、消化吸收的过程。旧的教学方式一味地讲解灌输，以老师的探究代替学生的探究，以老师的理解消化代替学生的理解消化，实际上是取消了学生自己的探究消化，失去了“共享”的乐趣。所以，教师应该把探究消化的权利交给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化过程：小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识；全班交流，小组代表发言；全班讨论，辩难，自由发言；疑难问题，采取小组探究与全班讨论相结合的办法，灵活处置。

发现、摘取的内容，在课堂上要呈现出来：发现、摘取的有价值的内容，拿出来大家“共享”；发现的疑难问题，师生共同探讨解决，学生可以是提问者，教师可以是应答者。“质疑问难”应该是阅读教学中提高转化率的核心。“带着问题听课”，必然能提高课堂效率。教学过程就成为一个不断提出问题、不断解决问题的过程，又是一个新问题不断生成、不断解决的过程。

在这个过程中，老师起着组织、引导、点拨的作用，真正扮演好组织者、引导者、助学者的角色。在这个过程中，学生始终是活动的主角，他们的思维互相启发，思想的火花互相撞击，方法智慧互相借鉴，取长补短，共同提高。这样的课堂，再不是老师唱独角戏，再不是老师成本大套地一味灌输，而是以学生的发现摘取为起点，以学生的交流研讨为基本方式，气氛活跃，效果扎实，资源共享，各得其所。

（三）将内化成果应用于新的阅读实践，体会“创造”的快乐

这是个外化过程。这个过程就是引导学生将上一次阅读的内化成果用于下一篇、下一单元以至课外阅读。每一次阅读，都力求发现的质量高一点，理解的程度深一点，生疑解疑的本领大一点，内化的成果多一点，使丰富人文背景、熟练语言技能技巧的进程呈现加速发展状态，从而形成阅读教学的良性循环，逐步达到“不需要教”而无师自通的境界。

四、阅读教学中，教师要转化角色定位

传统的阅读教学是以教师、课堂、书本为中心，“一本《教参》承担一份工作”，“传道授业”天经地义，把学生当成“瓶子”，“灌”满为止；没有与学生真正的交流（即使有交流也是单向的），没有与学生真诚地合作（即使有合作也是不平等的）；学生的主动参与、大胆实践与勇于探索的积极性无法调动起来；重视已有结论的死记硬背，忽视学习方法、习惯和人生态度的培养。《课程标准》带来教育理念的变化，与此相适应，也必然带来教师角色的革命性的变化，这就需要我们对自己有一种全新的定位：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

在阅读教学中，上面提到的教学策略并不是僵死的程式，也不是固定的步骤，而是体现阅读规律的必由之路中的必经阶段。那么，教师安排教学预设，一节课安排几个步骤和环节，每个环节用多长时间，完全依具体情况灵活处置。课堂上教师要有一定的预见，审时度势，随机应变，决不用定好的框框牵着学生走路；而是针对实际学情，或示范、或点拨、或讲解、或引发，目的只有一个，就是指导学生应往哪走，怎么走。这就对教师提出了更高的要求。首先要吃透文本，从宏观到微观，尽可能准确地把握文章的内容、主旨、章法、技巧、思路、境界，尽可能地与作者达到同步、同境，融会贯通，成竹在胸，真正把握住是“这一个”而不是“那一个”，是“这一篇”而不是“那一篇”的最根本的东西。学生的起点在哪个层次，遇到或提出什么角度的问题，教师都应该敏锐地感到这个起点、这些问题在整个教学任务系统中的坐标点，都应该机敏地采取恰当的方法指引学生走出迷途，走上正道，表现得左右逢源，灵活自如。所以，教师在观念上要“放”，敢于放开，敢于放手让学生自己去读、去想、去争；在方法上要“活”，不可定于一，具体问题具体对待，无法之法，是最高的法门；在业务上要博、精、专，尽量达到与文章作者同境，能超于作者之上更好。教师练好内功，方法自然有效；教师内功低下，方法毫无用处。不去提高教师自身素质就可以运用自如、效果显著的教学法是不存在的。

提高阅读教学的效率，其实都在“转化”二字上,学生重转化，教师导转化，唯转化才是根本。

尤立增，中学特级教师，河北省高级教师。曾获“全国五一劳动奖章”、“全国师德标兵”、“全国十佳教改新星”、“河北省劳动模范”、“河北省首批学科名师”、张家口市“有突出贡献的教育专家”、“市级名师”、“张家口十大杰出青年”、“张家口市杰出人才”等荣誉称号。2013年入选教育部“国培计划”专家库。执教公开课获得国家级一等奖四次。先后有二百余篇论文在核心期刊发表，出版学术专著八部，主编教学用书五十余种。主持国家级、省级课题多项。）