如何上好初中作文指导课

方向明

（河北省沙河市教育局教研室，河北沙河054100）

如何上好初中作文指导课

方向明

（河北省沙河市教育局教研室，河北沙河054100）

作文教学一直困扰着广大一线教师，有没有好的方法并按照一定的顺序，有目的、有计划地进行作文训练？本文从作文“教”与“学”的现状、现象产生的原因以及解决策略三个方面进行了阐述。其中重点讲了从加强学生语文习惯的培养、加强学生写作能力的培养和加强学生写作技巧的培养来有序训练学生写作。

一、作文“教”与“学”的现状

目前，从作文教学上来看有很多语文教师出现以下怪现象：

1.在阅读教学中注重对作文教学的渗透，自己却很少真正上作文指导课，即使上也上的盲目，不知道如何从七年级到九年级安排自己的教学进度。

2.在作文指导课上，更关注作文技巧性的训练，如目前社会上比较流行的什么滚动作文、快速作文等等，忽视了对学生作文技能的培养。

3.有的老师甚至不上作文指导课，只是按照单元训练后安排的题目，两周一次作文，每次简单的点评来维持作文教学。无怪乎很多老师发出感慨：现在的学生作文水平越来越差，看学生的习作，味同嚼蜡。但我们老师也需扪心自问从小学一年级写句开始到九年级学生毕业又有谁有序的指导过学生的写作？看来不要多责备学生，先从自身找找原因吧。

接下来我们从学生层面再来看看我们的学生面对写作又有哪些现象：

1.大多数学生惧怕写作文，这恐怕是不争的事实。

2.套用范文现象十分严重。甚至有个别老师在考试前为了突击提高作文水平，还教给学生怎么套用。再看看社会上滚动作文教学、快速作文教学等等更是“更高层次”的套用。

3.没有真情实感。有老师调侃：现在的学生作文就像个别的“达人秀”，每个人后面都有一个悲惨的身世或不同寻常的经历。学生作文要嘛是假话连篇，要嘛是空话、废话的堆砌。

二、现象产生的原因

从教师层面来谈，笔者认为有以下原因：

1.受传统教育思想影响，老师们在作文教学中往往重结果而忽过程，没有过程指导的意识。况且现行的语文教材都是以“主题文化”来组织单元教学的，不是以往的教材是按文体或语文知识点的一致性来安排单元教学，这就导致老师们忽视了教材内在的、隐性的知识点链接，无从下手指导作文教学。

2.新课改以来，为了转变教师思想，各级教育部门开展了各种培训，其中有关作文教学的培训少，有关作文教学的各种课的比赛也少，老师们没有借鉴的地方。

3.在年复一年的重复性工作中，教师的激情慢慢消磨，很少有老师写“下水文”，作文教学的氛围不够，教师缺少榜样示范作用。

从学生层面呢？

1.繁重的课业导致学生学习与生活严重脱节，枯燥的三点一线的生活，让学生缺少感悟，觉得没有什么东西可写，就那个样子。可以说环境封闭，视野狭窄。

2.读书氛围不浓。有其表现在小城镇的学生，缺少文化内涵，即使从教材中阅读到的作品也被老师肢解成考试的素材，文学积淀欠缺。

3.这和某些教师的不作为有关，作文教学游离于语文教学之外，无人问津。

三、解决策略

（一）加强学生语文习惯的培养，是抓好作文教学的首要点

《语文课程标准（2011版）》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这就要求我们教师要从学生语文习惯的培养入手，让学生易于动笔，乐于表达。语文习惯包括：写字、做读书笔记、办手抄板、生活记录等等。在培养学生语文习惯上要做到以下几点：

1.要坚持。做事贵在坚持，不少老师也在做这些事，但回头想想真的坚持到底又有几个呢？很多好的做法到最后都被事务性的工作或以学习紧张为借口，做后不了了之。

2.要合理安排。有的老师再接新初一之初，热血沸腾，一下子安排很多内容让学生来做，到头来得不偿失。因此，对于学生语文习惯的培养要合理安排，在了解学情的基础上，我想用哪种项目来培养，要做到心中有数。哪些项目是从七年级一直要贯穿到九年级的？哪些项目是分阶段来做的？需要老师在新初一之初就要做好三年的计划，当然在操作过程中不合适的地方要及时调整。

3.要活动促进。学生练字，你是否上过有关“字”的课；学生积累，你又用什么方式让学生来展示；学生办手抄板，你是否进行过手抄板比赛，又把优秀作品展览出来让家长、其他老师、学生来参观。

4.要档案保存。学生语文习惯养成的点点滴滴的进步，要留下足迹。即是激励，又是留念。

（二）加强学生写作能力的培养，是抓好作文教学的关键点

在初中阶段，笔者认为学生的写作能力应该包括写作的基本能力和写作的专门能力。其中写作的基本能力包括：思维、观察、想象和联想，写作的专门能力包括：如何记叙、如何说明、如何描写、如何议论、如何抒情。那么如何训练这些能力点呢？笔者认为应把作文教学与单元教学结合起来，从单元教学中找出切入点，即散见在每个单元每篇课文中的能力点，我们老师把它提炼出来，在阅读教学时在这个点渗透作文教学，在作文教学时训练这个点来弥补阅读教学时的不足。这就要求我们老师在初中作文教学时，根据每个单元不同的写作能力训练点来构建三年的作文教学能力训练体系。在具体操作过程中需要注意下列问题：

1.要有整体建构的思想去安排三年的作文教学，能力点的训练要有层次感。就“观察”这个能力点来说，在整个初中作文体系中需要训练三次（以人教版为例）。一次是七年级（上）第三单元作文训练，需要学生观察与表达自然景物，一次是七年级（下）第四单元作文训练，需要学生观察与表达人文场景，一次是八年级（上）第三单元作文训练，需要学生学会移步换景地进行观察。就塑造人物而言（以人教版为例），七年级侧重在事件中表现人物形象，八年级侧重学习描写人物的一般方法，九年级侧重学习文学作品中的人物形象塑造。

2.选择出每个单元的具体训练点，让作文指导课有目的、有计划的进行。如人教版语文教材七年级（下）第二单元选取的课文有：《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》《写作、口语交际、综合性学习：黄河母亲河》。从《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》中不难看出，这些文章在写法上都有一个共性那就是直接抒情，而《最后一课》中对小弗郎士的心理描写独具匠心，因此，在这个单元的作文指导上，我们确定了两个训练点即直接抒情和心理描写。教师既可以根据学情选择其中一点加以训练，也可以两个都进行训练。这样，每个单元我们都确立了如此的训练点，就构成了我们从七年级到九年级的作文训练体系。

3.要实现作文教学与阅读教学的互补。训练点选好了，那么用来总结写作规律的素材呢？我们建议最好用这一单元中选取的文章的精彩片段或学习过的课文中需要用到的精彩片段来做素材，保证作文教学与阅读教学的互补。这样一来学生回顾了自己在阅读教学中的知识点，老师又可以在作文教学中弥补在阅读教学中存在的教学不足。例如：在人教版八年级（下）第一单元，当学生学完《列夫·托尔斯泰》一课时，教师就可以安排学生上《如何进行肖像描写》的作文指导课，在这一节课上，老师可以让学生在总结作者是如何对托尔斯泰进行肖像描写的基础上及时补充有关肖像描写的方法、技巧及规律，总结肖像描写的作用，这样作文教学就与阅读教学紧密的结合在一起了。接着，老师可以创设情景让学生运用在课堂上师生一起总结的规律，用上几点进行片段描写。然后师生互评，达到最佳效果。

笔者认为，只有这样才能达到作文训练的有序，才能实现《语文课程标准（2011版）》指出的：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

（三）加强学生写作技巧的培养，是抓好作文教学的提升点

《语文课程标准（2011版）》指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。在关注学生语文习惯养成、写作能力培养的同时也要注重写作技巧的点拨与训练。笔者把：精心打造亮丽的标题、选择恰当的写作角度、写出引人入胜的开头、巧妙铺展文章中间内容、不可忽视文章结尾、精心锤炼文章的语言、创新文章的形式等等都归入写作技巧的范畴，其中巧妙铺展文章中间内容又包括精选题材、提炼主题、设计人物、编织情节、安排结构以及探索最适当的表现方法等。

如果把写作文比作盖大楼，学生语文习惯养成就是工程师的综合素养的体现；写作能力培养就是盖大楼所需要的钢筋、砖石等的储备；写作技巧的培养就是工程师如何把大楼建成构思与实践。我们认为加强学生写作技巧的培养，需要注意以下几点：

1.要注意每个技巧点的规律总结，结合示例训练到位。例如，写出引人入胜的开头，有人把文章的开头比做“凤头”，就是说一篇文章要有一个漂亮的开头。那么，怎样才能写出美丽的“凤头”来呢？衡量好坏的标准只有一个，那就是看它是不是文章的有机组成部分，能否为文章的内容和中心服务，能否吸引读者读下去。我们可以总结一些规律去帮助学生去练习，如设计悬念，吸引读者、开门见山，亮明观点、突出矛盾，渲染气氛等等。

2.要合理安排在三年学习的各个阶段。这么多的训练点，要分布在不同的时期、阶段，让学生逐步掌握。有的训练点甚至要反复讲解练习，如精心锤炼文章的语言，不同内容、不同文体、不同风格的文章，语言的变化以及对做到文从字顺的要求等等。

3.要和语文习惯的养成、写作能力的培养以及阅读教学相融合。学生写作技巧的培养不是孤立的、互不来往的，有许多技巧性的训练需要贯穿于其他能力的培养之中。如要写作文做到文从字顺就需要培养学生的语感，这和朗读教学又分不开。设计人物又和各种描写相结合等等。

总之，作文教学是语文教学中的重头戏，希望各位老师在今后能把作文教学等同阅读教学来看，做到训练有序、训练有点、点面结合。创造自己的高效作文教学课堂。

方向明，河北省沙河市教研室初中语文教研员，河北省特级教师，中国教育学会教育学分会目标教学专业委员会常务理事。2008年邢台市人民政府记二等功、沙河市人民政府记二等功；2009年河北省骨干教师；2011年入选河北省“三三三”人才工程第三层次人选、邢台市优秀青年科技人才、邢台市优秀教研员荣誉称号、沙河市模范教师；2012年沙河市政府授予“专业带头人”称号、沙河市第四届市管拔尖人才；2013年河北省名师、邢台市第六届社科优秀青年人才。）