试论钢琴集体课教学评价的意义、目标与方法

张莉莉

(枣庄学院音乐与舞蹈学院，山东枣庄277160)

试论钢琴集体课教学评价的意义、目标与方法

张莉莉

(枣庄学院音乐与舞蹈学院，山东枣庄277160)

本文论述了高校钢琴集体课教学评价的意义、目标要求与评价方法以及三者之间的密切关系。在评价方法中分析了绝对评价，相对评价和个体差异评价的优劣及适用对象、环境。钢琴集体课教学以评价的要求为基础、评价的意义为目标，最终为评价方法做出科学理性的判断依据，从而更好地服务于教学，达到较理想的教学效果。

钢琴集体课;教学评价;意义;目标;方法①

近年来在高等院校音乐学院的钢琴教学中，由于扩招、师资紧张、教学设备短缺等客观因素，往往采取钢琴集体课和“一对一”钢琴小课相结合的教学模式、手段，而对于前者，在教学中面对的问题似乎研讨得不够，本文从钢琴集体课教学评价的意义、目标与方法等三个方面作一下分析和探讨。

一、钢琴集体课教学评价的意义

在高校钢琴集体课教学中，教学目标与教学评价是紧密联系在一起的。通过对钢琴集体课教学效果进行教学评价，能够为钢琴集体课教学提供信息反馈，进而改进教学，它具有反馈、调整、激励等教学功能，在钢琴集体课教学活动中有着十分重要的作用。

通过集体课教学评价可以了解到学生在钢琴曲练习的过程中出现的问题，帮助学生找到问题存在的根源并做出矫正，采取有效的改进措施，及时调整教学方法及教学内容。如:钢琴集体课是“一对多”的上课形式，在教学过程中老师更多的是关注共性的问题，以便于统一解决，很难解决个性的问题，然而钢琴教学主体对象因学业基础不同、才华禀赋各异又存在着这样那样的差异，这时教师就需要对个别学生做出准确判断，调整教学方案及内容，找到适合特定学生的教学方法，以免个体影响整体的教学进度。可见教学分析、评判作用能够帮助教师在教学中发现问题，帮助教师了解学生的基础条件和技能水平，因材施教，更好地搞好教学，取得最佳的教学效果。例如:在回课环节，集体课中有20人在同时弹奏同一首乐曲，但有那么三、四位同学弹奏速度跟不上其他同学时，教师就要根据学生反馈的信息及时调整速度，让其他的同学都把速度降一点，以便达到统一。有效的调节能够促进教学活动的正常进行。

钢琴集体课教学评价对学生的学习能够起到很好的激励作用，教师通过教学评价让学生明确教学目标，知道自己的优缺点，了解自己通过努力而取得的成绩，从而激发学习动力，达到更好的教学效果。例如:在考试环节中，设置不同的级别，让学生在每次的考试中都考取比上一次更高的级别，并获取好的成绩。还可以让集体课的同学考取小课资格，有机会进入“一对一”的上课形式继续学习。学生通过阶段性的学习得到了教师的肯定，在一定程度上起到了激励作用，极大地激发了学生学习的动力，使学生不会因为上集体课而迷失学习目标和动力。

钢琴集体课教学评价对学生的促进，不仅仅体现在激励作用上，它还对学生自信心的树立及自我价值的体现也起到一定作用。例如，学生在考试时演奏了较难的复调乐曲而取得了好的成绩时，能使学生提高自信心，建立良好的舞台信心，即使以后面对技术困难也会想办法去克服。可见钢琴集体课教学评价对学生的身心发展都起到十分重要的作用。

二、钢琴集体课教学评价的要求

钢琴集体课教学评价的目的是为了检验学生的演奏技巧、方法、水平等是否达到教学目标的要求，取得满意的教学效果，因此在评价中应以公平、公正、科学、准确为标准来进行评价。评价的内容要以教学目标为标尺，各项评价分数、评语都应体现学生的学习水平及掌握程度。在整个集体课教学的过程当中，不仅重视学习成绩，还要有平时成绩的评价。平时上课的表现及作业完成的情况都同等重要。

钢琴集体课的教学评价要科学、公正、公平、准确，因此必须有科学的指标评价体系和方法，这样才能准确得到评价的公平性及科学性。钢琴集体课教学评价是属于主观评价，但只要在评价方法中做出科学的要求及规定，根据要求做出主观价值判断，就能极大地提高评价的准确性及公正性。考核和评价体系要科学、完善，要采取定性与定量相结合的方法，在这个体系里面要有几个系列，每个系列下面再分下一级的指标。如:演奏曲目的难易度、等级，练习曲是一个系列，乐曲是一个，乐曲中可再分出西方曲目和中国曲目。在演奏技巧、技术层面上，可分为这样几个方面:演奏程度、演奏技术、演奏完整性、音乐风格把握情况、艺术表现力、综合评价等，每个序列都分为优(90以上)、良(80～89)、中(60～79)、差(59以下)。这样才能将主观判断建立在较科学、准确的客观评价指标体系上面，才能得出合理的考核分数。例如，在每学期的期末考试中，对考试曲目都有具体的规定和要求，在技术测试上根据不同程度、级别规定音阶、琶音的弹奏，但在规定范围以外，还有练习曲和乐曲的演奏，练习曲和乐曲只规定了级别及少量曲目，教师可以参照此规定自由选择其他练习曲和乐曲，在一定程度上有了选择的自由与空间，也更能体现每个学生的特色级水平，这样的评价要求对全体学生而言都是比较公平的，有一定的科学性，为钢琴集体课教学质量提供了标准，对教学质量的促进及教学效率的提高起到一定的促进作用。

三、钢琴集体课教学评价的方法

钢琴集体课教学评价方法大致可分为绝对评价、相对评价和个体差异评价等三种方法。相对评价是以集体内他人为标尺的参照评价，即集体内以其他人之间的相互比较排列而产生的评价方法，能够准确判断学生在集体中的位置，相对评价的优点是客观性强，能够将学生在集体中的位置做出相对的评价结果，准确客观地体现出来，这种方法特别适用于具有选拔性的比赛及考试中。比如要选拔去参加比赛通过这种方法可以把学校内最好的、最具代表性的学生选拔出来，可以准确地判断学生水平及能力。相对评价还有一个优点就是避免教师间评价标准不同造成评价结果差异较大的后果。

相对评价也有它的缺点和局限性。

第一，相对评价一般不涉及教学目标和人才培养方案，它的评价结果只能对评价对象团体内部之间个体水平高低作优劣比较和评判，因此不能完全准确反映学生的真实水平和教学效果，看不出学生的长期学习情况和进步情况。

第二，相对评价有一定的适用范围，超出范围就可能不公正、不客观，因为不同的范围、群体之间不具有可比性。比如:在专业的音乐学院及艺术院校中，即使是很优秀的学生也未必能得到优秀的成绩，因为在他前面的佼佼者可能很多;相反，在普通的学校或整体水平一般的班级里，那些水平一般的学生却有可能很轻松地得到了优秀的成绩。相对评价有时就像“瘸子里面拔将军”，而这个拔出来的将军却未必真的水平有多高。

此外，相对评价容易造成学生之间的恶性竞争，这种评价方法不太考虑学生的努力程度和进步情况，容易使学业起点较低的学生产生自暴自弃的消极心理。由此可见，不涉及教学目标的相对评价法，不适合单独使用在教学过程中，但比较适合于招生及竞赛中。

绝对评价又被称为客观标准评价，是以教学目标为基础的客观评价，是对教学目标是否达到某种程度及标准做出具体要求。在评价过程中，个体的评价结果只和固定的标准进行比较，与其他的学习者评价无关，这种评价方法不会考虑具体评价对象的水平而降低评价的标准与要求。例如，在期末考试时，规定的等级和具体分数:优秀(90以上)、良好(80～89)、中(60～79)、差(59及以下)，即使一个学生没考到优秀，也不会像相对评价一样给考试第一名的同学优秀的等级及分数。这种评价方法能够让被评价对象客观了解自己的真实弹奏能力、水平及知识的掌握，能够认清自己与教学目标之间存在的差距。

绝对评价有着自身的优势，但和相对评价一样，不能够考虑到每一个被评价的个体差异，对基础条件和自身条件不同的对象采取了相同的评价办法，不能看到被评价者因其先天条件的限制而在其中的付出与努力。虽然绝对评价的标准是根据教学目标制定的，但也忽视了不同评价对象的适应性。有些同学在某一方面存在优势，比如在音乐表现力上很完美，但技术上略微逊色一些，如果不是演奏超过自己技术实力的乐曲就会完美呈现给大家一个相对完整的作品。所以，绝对评价的评价标准只是相对的客观标准。

个体内差异评价法又称为自身解释法。它是以评价对象本人的情况、水平为依据、基础，对评价对象作评判，每个被评价的对象只与自身做比较，主要是把被评价对象以前的成绩与现在的成绩相比较，如果上一次的成绩是良好，这一次的成绩是优秀，就能体现出教学的效果及被评价者学习的努力及进步程度。个体差异评价法只能是尊重被评价对象个体差异的一种评价方法。它虽然尊重了个体的重要性，强调了个体的实际情况及努力程度，这些也只是适用于那些基础条件相对较差的学生，对他们有一定的激励作用，能够在一定程度上帮助他们建立自信心，使他们了解到自己的努力与付出一样可以得到认可。但是这种评价方法既不与相对评价中的集体作比较也不以绝对评价中的教学目标为基准，只是单纯的靠个体差异很难体现出教学目标及教学效果。

综上所述，我们看到钢琴集体课教学评价的要求、意义及方法存在着必然的联系，没有科学的评价要求就无法做出正确的判断及评价方法。钢琴集体课教学评价是一种相对主观的评价方法，它以评价的要求为基础、评价的意义为目标，最终为评价方法做出科学理性的判断依据，从而更好地服务于教学，达到较理想的教学效果。

［责任编辑:吕艳］

J624

A

1004－7077(2015)01－0125－03

2014－11－26

张莉莉(1975－)，女，山东枣庄人，枣庄学院音乐与舞蹈学院副教授，硕士，主要从事音乐学教学与研究。