慕课背景下高职院校“两课”教学改革的思考

2015-01-30丁倩

浙江交通职业技术学院学报 2015年1期

关键词：慕课现状改革

丁　倩

(江苏海事职业技术学院，江苏南京，211170)

慕课背景下高职院校“两课”教学改革的思考

丁倩

(江苏海事职业技术学院，江苏南京，211170)

摘要:2011年慕课在美国推出，为广大学生提供了更高质、高效、便利的教育资源和学习机会，促使慕课模式迅速风靡全球，这对“两课”的教学改革带来了机遇和启示。对高职院校影响“两课”教学效果的主要因素进行了剖析，从教学效果的提升、教学模式的创新及优化教育教学资源等三个方面分析了“慕课”在开展两课教学中的优势，并进一步提出了慕课背景下“两课”教学在课程载体、技术支持及软件环境等方面的改革对策。

关键词:慕课；“两课”；现状；改革

0引言

习近平总书记强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程；支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用；推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。在传统教学中，“两课”多采取合班甚至大班上课，师生互动少，教学效果不理想；另外，高职学生普遍重视专业教育，轻视政治德育教育。而“慕课”(MOOC，即大规模开放式在线课程)自2011年在美国推出至今，以其独特而显著的优势迅速地席卷全球。“开放”是 MOOC 的首要特征；“开放”意味着公开、民主和自由的学术精神[1]。作为网络远程教育与视频课程不断进化的最新产物，慕课教学使得课堂教学、师生互动与指导、学习进度及效果监测等环节都能够完整的在线实现，教学优势已经显现，为高职院“两课”教学提供有益借鉴。

1高职院“两课”教学现状分析

1.1市场经济负面效应，影响“两课”教学效果

多年来市场经济中各种负面效应带来的耳濡目染，使得大学生在追求人生价值时偏向于工具化和功利化，许多高职学生把获得丰厚的物质待遇当作人生追求的主要目标，为了达到这些目的，在校园学习中，高职生更加注重于和未来就业相关的学历、证书的获取，理想信念淡漠，人生价值虚无，这种“生态环境”下高校的思想政治理论课就如同校园中的孤岛，育人的效果是微乎其微的，甚至仅有的一点效果也会被校园里的不良风气所抵消[2]。

1.2教学模式陈旧单一，影响“两课”教学效果

在高职“两课”实际教学中，大部分教师习惯于单一的“灌输式”讲授模式，而且都局限在校内课堂上。一味地灌输，只会让学生产生视觉与听觉的疲劳，心生厌倦，容易造成学生实践体验和独立思考能力的弱化。部分“两课”教师在讲授课程时脱离实践，从理论到理论，自说自话，很难使学生信服。在教学效果中，学生往往会认为其“大而空”，与自身关系不大，产生不信任甚至逆反心理，影响教学效果。

1.3师生配比严重不足，影响“两课”教学效果

随着高职招生规模扩大，“两课”教师队伍数量增长相对缓慢，思想政治理论课师资队伍数量不足，导致“两课”授课班级规模过大，授课人数常常超过一百人，有的甚至达到几百人，课堂秩序难以控制，学生玩手机、看杂志、说悄悄话、中途翘课等各种隐性及显性逃课现象严重，个别学生上课甚至连教材都不带，教师无法开展各种有效教学活动，教学成效不理想。

2“两课”慕课教学优势分析

2.1多途径潜移默化，不断提升思想政治教学效果

在高职院的“两课”教学中，以课堂灌输为主的显性教育往往难以达到预期的效果，学生仅仅满足于混“分数”，对“两课”的学习兴趣不高。“两课”慕课教学采用线上教学、闯关答题与线下答疑实践相结合的方式，除了线上微课程的“显性”教学外，课程将许多问题和知识点连贯起来，如同游戏里的通关设置，学生只有答对才能继续完成下一步的学习课程。学生有疑问除了在线上提出外还可以在课外进行问题的研讨辩论、社会调研等实践活动，并在线上与教师和同学分享课外学习中的收获体验。利用严肃游戏、线上答疑、线下指导、实践分享等形式，慕课教学将实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，通过潜移默化的方式对大学生进行思想教育，不断提升教学效果。

2.2创新教学模式，贴合“95后”教育主体学习特征

2013年开始，“95后”开始成为高职院校学生的主力军，他们思想活跃不喜欢被束缚、自信张扬善于表现、创新能力强、对网络依赖较大，网络的普及使他们不再拘泥于传统的“老师教、学生学”的学习方式，这要求“两课”教学要不断更新教学内容、创新教学方法，来抓住喜新的“95后”高职生眼球。在“两课”慕课教学中，课程被设计成 10 分钟甚至是更小的“微课程”，学生可以根据各自的情况自行掌控听课节奏，只要有网络可以随时进行线上知识学习，为不喜欢束缚网络依赖性大的“95后”带来了极大的学习便利。在慕课教学过程中，教师不再是单向度的主导者，除了在线上讲解“两课”的知识性内容外，更多的则是通过线上互动、线下答疑等方式为学生解决困惑，这种教学模式更能贴合思想活跃创新能力较强的“95后”高职生思想和生活实际，激发学生思考，调动学生学习热情。这种在线课程不是单纯的教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种“在做中学”的模式[3]。

2.3减少重复课堂，实现“两课”教育教学资源优化

作为高校的必修课，“两课”面临着学生众多，资源分布不均，师资配备不足的现状，“慕课”资源在“两课”教学方面的引入，使课堂教学中知识的学习时间得以解放。学生可以在任何时间利用微视频完成知识的呈现与传授，这一过程避免教师以往不断地重复性教学，使教师可以从繁重的知识性教学中解放出更多的精力，更好地激励和启发学生进行自主学习、主动探究、深入思考，帮助学生从知识认知向能力培养、价值认识的转化，使其创新精神、实践能力的实现成为可能。

3慕课背景下“两课”教学改革对策

3.1在课程载体方面，以“微课”形式着力解决学生实际问题

“两课”的课程承载着帮助学生构建知识框架，促使其形成正确的道德价值判断，达到提高其道德素质，健全人格的教学目的。借助慕课形式，“两课”教学可以有效提高教学质量，增强教育教学实效。在实际教学中，可以将课程的内容根据学生的实际需求剖析为几个角度，每次微课程谈一个角度，逐一解决学生的困惑。微课程角度的选取，可以通过课堂反馈、网上收集或与学生进行交流等方式采集学生迫切希望解答的问题，对这些问题进行分类、归纳、合并后，将提炼的问题与思想政治理论课的教学重点相结合。借鉴“慕课”平台及“微课程”的教学技术，以“微课程”为基本教学单元，聚焦某一问题，直接指向具体问题，层层剖析，有深度，有思考，有效解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑[4]。如在《思想道道修养与法律基础》第三章第三节科学对待人生环境时，可以将内容分解为大学生如何保持健康心态、大学生人际关系处理、如何正确看待社会热点问题、如何以实际行动保护环境等主题，对教材的内容进行了整合，形成一个个贴近实际、贴近生活、贴近学生的微课程，较好地解决学生思想上的困惑点。

3.2在技术支持方面，以手机为媒介打造师生信息快捷传递通道

相对于以往一灌到底的注入式教学方式，“两课”慕课教学一个突出特点就是增强了教与学的互动，注重知识传授过程的信息反馈。在授课过程中，教师将更多精力放在学生学习活动的情感体验、态度倾向以及价值认识上，这使得师生信息快捷传递通道打造显得尤为重要。为了使学生及时关注到“两课”相关内容的更新，可以以手机为媒介，搭建“两课”学习的手机平台，利用微信、手机QQ、手机短信等方式及时将“两课”内容更新提醒发送给学生。授课教师也可以通过微信聊天组、手机QQ群组等及时通讯方式实现一对一、一对多、多对多、多对一等多种交流方式，实行个性化的沟通，了解学生的思想动态和困惑，拉近和学生间的距离。根据学生的反馈情况，教师可以及时将学生形成的一些共性的问题结合自己的思考分析和启发提问，以手机微信、微博的形式推送给学生，培养学生的创新精神和实践能力，促使学生形成正确的情感态度价值观。

3.3在软件环境方面，不断深化教师考核评价体系改革

“两课”慕课教学要取得较好效果，除了线上的微课程教学内容外，教师需要花更多的精力通过启发、探究、讨论等新的教学策略来促进学生的“导学”。如何激励“两课”教师更好地投入线上及线下教学工作，这需要改革以往重科研轻教学、考核内容过于量化、考核标准单一僵化的教师评价体系，促进慕课教学不断发展。在考核内容上，考核评价“两课”教师应从教学、科研等方面进行全面考核，质量和数量并重，特别是以往考核中因难以量化逐渐被淡化的标准，如道德标准、服务意识、协作观念、创新能力等方面要加重考核比例；在考核方式上，要根据“两课”教师的不同级别不同岗位内容采用不同的考核方案与体系，考核指标要灵活，如对骨干教师考核可以侧重于教学及科研，重点关注对微课程视频制作的授课质量及对“两课”慕课教学研究思考及同行评价等，对普通教师的考核则侧重于学生的评价反馈，重点关注学生对于提问互动、批改作业、线下答疑等方面的反馈及评价等。总之，在考核体系上，“两课”慕课教师考核评价体系不能简单照搬企业或机关的管理模式，要充分考虑教师在慕课教学方面的经验积累及对教学方法钻研所需的时间，激发 “两课”教师活力，促使教师发展。

4结语

慕课背景下“两课”教学模式改革创新，并不是完全照搬慕课形式来进行教学，而是结合思想政治理论课的课程性质和特点，以学生实际需要为出发点，通过课堂内的教学把学生引导到社会生活中去体验、领悟、解决人生的实际问题，培养其实践体验和独立思考能力，并在此过程中达到完善和健全人格、提高道德素质、促进个体全面发展的目的，使“两课”教学真正产生实效。

参考文献：

[1]贺斌. 慕课: 本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014(1):3-7．

[2]北京高校 “两课”改革试点工作经验汇编[M].北京:中共北京市委教育工作委员会编,1997 年12月

[3]董玲玲．“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013( 23) : 145-146．

[4]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育,2014(1):65-69.

The Thinking of the Two Courses Teaching Reform in

Higher Vocational Colleges under the Background of MOOCs

DING Qian

(Jiangsu Maritime Institute，Nanjing 211170, China)

Abstract:As the MOOCs launched in the US in 2011, this mode of teaching has been popular around the world while providing a more convenient, efficient, high quality educational resources and learning opportunities for the students .Combining with the three main factors leading to the present situation of two courses teaching in higher vocational colleges and the revelation to the two courses teaching coming from the advantages of MOOCs including the enhanced effectiveness of teaching、the innovation of teaching mode and the optimization of educational resources, this paper proposes the ountermeasures of teaching reform in the aspects of the channel, technical support and software environment under the background of MOOCs.

Key words：Moocs; two courses teaching ; present situation;reform