利用学具，让小学生轻松学好数学

黄玉丽

（肇庆市第十五小学，广东 肇庆　526040）

小学生的思维，以具体形象思维为主，他们正处在向抽象逻辑思维过渡的阶段。小学生的抽象逻辑思维在很大程度上取决于他们的感性经验，具有较强的具体和形象性。在数学教学中，合理地引导学生利用学具，可以有效地处理好数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。在数学课堂上使用学具，可以培养学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；可以帮助学生学习和理解知识的重难点，从而使学生充分发挥主体作用，做到主动探索、主体实践、合作交流，最终能提高课堂教学质量，使学生获得进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

一、使用学具，有利于学生掌握数学概念

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。人们对客观事物的概念反映，总是要进行观察比较、综合分析、抽象概括等一系列的思维活动。在数学课堂教学中，学生操作学具可以由被动地听变为主动地学，调动了自身各种感官去参与教学活动，感知到大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象。同时，激发学生自主探索，能从事物的表面现象中概括出事物的本质特点，从而形成科学的概念，建立初步的数感。例如，对“平均分”这个概念，在教学时，可以让学生利用10个物体把他们分成两份。学生分完后，会得到5种情况：第一种情况是1份有1个，另1份有9个；第二种情况是1份有2个，另1份有8个；第三种情况是1份有3个，另1份有7个；第四种情况是1份有4个，另1份有6个；第五种情况是1份有5个，另1份也有5个。接着引导学生思考：最后一种分法和前面四种分法比较，有什么不一样的地方？通过讨论，学生明确第五种分法是每份分得同样多，就是平均分。这样，学生通过动手实践，就掌握了“平均分”的概念。

二、使用学具，有利于学生提高计算能力

计算是小学数学教学中最重要的内容之一，计算的学习是要让学生理解运算的意义，知道计算结果的由来。教师要多运用形象来进行教学。形象思维能使学生的心理活动更加丰富，使他们对事物的本质和规律有更深刻地认识。教学时，可以运用“数形结合”的思想，配合使用学具，使计算教学更加直观、生动，把抽象思维变为形象思维。这样的教学，符合小学生年龄、心理、知识水平的特征，充分体现了小学生以形象思维为主的特点。利用多种感官参与学习，从中获得丰富的感性认识，形成清晰的表象，并上升为理性思维，使学生的数学思维能力在课堂学习中得到充分发展。例如，在20以内的退位减法“12－9”的教学时，要引导学生操作学具。首先让学生摆出12根小棒，然后让学生思考，要从12根小棒里减去9根小棒应该怎么办？教师演示学具操作，学生也跟着操作。通过学具的操作，就很容易掌握12减9的计算方法。这样教学难点突破了，学生的思维也得到了很好的发展。

三、使用学具，有利于学生解决数学问题

“解决数学问题”的教学，在小学数学中占有重要的位置。学生要初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题。小学数学的教学要充分利用学具来培养学生解决数学问题的意识和能力。低年级学生识字量少，他们对文字的理解能力较差，很难清晰地分析数量关系，掌握解决的方法。教学时，应抓住学生的思维特点，引导学生把题目的已知条件找出来，再利用学具来一一分析数量关系，寻求解答的方法。例如，在进行一年级下册第72页例3（小雪得了12朵红花，小磊得了8朵红花，小雪比小磊多得几朵红花？）的教学时，可以让学生先摆12个○，然后在○的下面摆8个△，要求学生把○和△一个对一个地摆，然后问：“哪一行摆的多？看看第一行的○哪一部分和第二行的△同样多？同样多的有几个？哪一部分是○比△多的部分？多几个？”这样的教学，学生在“解决数学问题”的过程中，掌握了数学知识，从而增强了应用意识，提高了实践能力。

总之，在小学数学教学中，正确培养学生使用学具，有利于突出教学重点、突破教学难点，有利于减轻学生的学习负担，有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生的创新思维能力，有利于增强学好数学的信心，使学生学得轻松、快乐。